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摘 要 ：近几年,职业学生的心理健康越来越受到社会的普遍关注,因此学校也设置了心理咨询室,把心理辅导工作作为重点工作来抓.心理健康成为反映学生综合素质的一个维度.本文根据执教过程中的一则案例,分析狭隘心理的表现和产生的原因,提出解决职业学校学生狭隘心理的几点粗浅建议.
关 键 词 ：心理健康 狭隘心理 人际关系 职业学生
中图分类号：G718 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.064
现在职业学校学生生源多是初中生,他们身心发展正处于从未成熟迈向成熟的过渡期.他们有发展的潜力,但经验不足,看待问题简单化、认识偏激.在学习和生活中,往往面临着许多冲突、矛盾、挫折和打击,容易产生心理危机.
目前,学生受多种因素的影响,普遍存在着心理脆弱的现象,他们只听得老师的表扬而听不得批评,只能接受成功而不能接受失败,稍有挫折、坎坷和不如意,就出现过激行为,导致对自己、对他人的伤害,严重影响他们将来的健康成长.这种普遍存在的心理脆弱现象,心理学上根源于心胸狭隘.心胸狭隘的学生,由于气量小,在学习和交往中常常产生矛盾的冲突.笔者选择任教过程中所遇到的个案对其心理健康情况做了一个简单的分析辅导.
1.个案基本情况
张某,
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2.个案分析
2.1 狭隘心理的表现
这是一个典型的心胸狭隘的案例.所谓狭隘,也就是人们常说的气量小,心胸狭隘.表现为心胸狭窄,自私自利,常为一点小事而斤斤计较,把个人利益看得过重,经常感到委屈,吃亏而郁郁不乐,具有较强的报复心理.在张某生理方面没有造成异常的明显证据,但就掌握的材料和对她的观察及几次面谈,发现其问题主要表现为：
①偏执.偏执己见,自以为是.
②人际关系敏感.与人相处,感到别人对自己不友善,不喜欢自己.
③敌对.经常与同学翻脸；甚至与老师发生冲突.
④报复心理强.对于与其发生冲突的人挖空心思,伺机报复.
⑤情绪不稳定,忽高忽低,极易冲动.
⑥心理不平衡.
⑦思维简单,认识偏激.
⑧以自我为中心.
2.2 狭隘心理产生的原因
首先,封闭的生存环境,是产生狭隘心理的客观原因.
张某是独生子女,家长的娇宠形成其惟我独尊,“自我中心”的狭隘、自私的性格.而早在学前阶段父母就安排她上各种辅导班,几乎占去了其该与小伙伴玩耍、分享新鲜事物的时间,造成心灵的封闭.升入初中后在家长的监管下一味地追求高分数,整日陷于“题海战术”.长此以往,形成了现在的张某：个性偏激,人性冷漠,心情抑郁,嫉妒超过自己的人,敌视竞争对手；为维护心目中完美的自我形象而表现出自负；为自己现实中的不尽完美而身感自卑,为掩盖自己的欠缺而自我逃避.这种忽高忽低的心理上的落差,不可避免地带来情绪上的暴躁易怒.
其次,不能承受挫折,是产生狭隘心理的主观原因.
张某平日里受到父母的百般呵护,在学校里也经常受到老师的表扬,是家长心里的好孩子和老师眼里的好学生.但是挫折却不期而至――中考失利.让她一时陷入极度的恐慌,认为身边的看她的眼光都是异样的,上职业学校等于断送了自己的前途,郁郁寡欢,对同学和老师都产生排斥心理,陷入紧张、焦虑的矛盾心理的境地.
再次,家长和老师的忽视是产生狭隘心理的客观原因.
由于张某在家里除了脾气暴躁之外,对于父母的教导表面上也能顺从,造成家长对其心理健康的忽视.而现在的学校都重视学生的学习成绩,忽视了学习成绩优异,但心理不健康的她,直到班级因为她的嫉妒和对老师的不满引起了一系列的事情后,才得到家长和班主任老师的重视,没有把她这种抵触、狭隘的情绪及时地疏导,也是造成她狭隘心理愈演愈烈的客观因素.
大学生如何写班主任论文
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2.3 应对策略
根据该个案的情况,单凭传统的批评教育,无法改变她的心理行为,须进行全面的综合性的、多渠道的辅导对策,所谓“心病还需心药医”,作为学生健康成长的引路人,克服和纠正学生的狭隘心理,应着眼于以下几个方面.
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第一,端正思想,接受老师和同学.
张某之所以对老师产生抵触情绪,是因为她没有认识到老师对她严格要求是为她好,把教师的“谆谆教导”看成是与她过不去.把同学的“坦诚相待”看成是“恶语相向”.因此要及时有效地引导她树立正确的观点,鄙弃对老师和同学的成见,敞开心胸.预防因认识不足而导致心理和行为上的偏差.
第二,摒弃“成绩”至上的心理.
职业学校除了理论知识的考核,尤其重视学生技能的培养,而且职业学校可观的奖学金也无形中加重了成绩优秀学生之间的竞争.张某成绩优异,对于成绩的得失看得很重,对于英语老师不选送她去参加无锡市英语口语比赛心生怨恨,对于没有取得“奖学金”郁郁寡欢.心理学的研究表明：经常在压力较大状况下学习的学生,会出现忧郁、惶恐甚至怨恨的不安情绪,理智作用不能正常发挥,导致学生心理健康受损.在平时的德育教育中要灌输给学生,评价学生的优异不是单纯的只看成绩.要形成合理的评价学生的体系. 第三,做学生的良师益友.
班主任的言谈举止、行为态度,直接影响着学生的心理变化.在“问题”学生面前,我们更要“智慧”地解决问题.在考虑学生过错的同时也要思考教师的行为是否伤害了学生的自尊心.还要注意教育的长期效应,不能奢望一劳永逸地解决好学生的思想问题,应该循循善诱,以理服人,以情感人.做学生的良师益友.帮助学生走出误区.在后期的相处中,张某已经接受了班主任,亦能从他人的角度换位思考.
第四、提高家长素质,优化家庭教育.
经常与其家长沟通,家长也肯定了老师的做法.家长担负着抚养、教育子女的责任,在对孩子言传身教的过程中影响着子女的性格.因此,家长要给子女提供模仿的榜样,必须首先优化自己的性格,给子女以良好的熏陶和感染. 家庭教育力求采用民主型教育方式,养成子女诚实、开朗、团结协作、亲切友好的优良性格.
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第五,以宿舍为依托,增强集体感.
张某是位住宿生,宿舍作为学生相对固定的场所在学生素质培养中的作用日渐凸显.它既是学生栖身的场所,又是多种思想交流、碰撞、冲突的场所,从某种意义上来说宿舍就是一个“小社会”.所以如何使张某在这个“小社会”中健康成长、摆脱对父母的依赖,培养起独立自强的意识与团队合作的精神对其今后的成长至关重要.笔者一方面通过一系列学生宿舍活动让她意识到“宿舍是我家”,让她接受室友的友谊,与大家敞开心扉,和睦相处.另一方面,以宿舍为单位开展丰富多彩的活动,如“宿舍美化大赛”、“宿舍文化节”等,以这些活动来增强她的集体荣誉感和团队合作精神.同时,在班级中,让她担任了班委,在这个平台上,她逐渐学会设身处地为同学着想,为班级着想.
第六、积极开展心理健康教育工作
心理健康教育是提高学生心理素质、促进心理健康教育的重要途径和有效手段.笔者针对她的情况对她进行了心理健康知识教育.包括对其进行心理健康知识的讲解,介绍关于心理健康知识的书籍给她阅读等.经过一段时间的疏导,张某的心理健康状况得到了改观.
在班主任老师,家长和同学的帮助下,张某已能敞开心扉与老师、同学沟通.也学会了换位思考,逐步得到老师和同学们的肯定,积极为班级争取荣誉,向着健康向上的方向发展.
3.个案总结
通过对张某这一典型案例的分析和研究,笔者深刻感受到学生心理健康辅导工作是一项长期、复杂而艰巨的工程.张某狭隘心理的成因是多方面的,作为教育者要重视这样的学生,要给予他们帮助.教育工作者要有有爱心、信心、耐心和决心,还需要学校、家庭和社会的密切配合.只有面对面地进行情感交流,心对心地进行情感启迪,发挥情感教育的教化功能,问题才能得到了转化,教育才能收到成效.教育者要为学生成长营造温馨的心理环境和宽松、和谐的外部环境.只有在和谐的环境中,学生才能拥有健康的身心.
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作者简介：王艳梅,江苏省无锡汽车工程中等专业学校,江苏无锡 214000
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