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新课程标准实施以来,高中语文课本的编著更加注重文学性和人文性,更加注重学生主体能力的挖掘、发挥.因为,在今后的语文教学中,教师必须注重审美欣赏,注重学生心理因素的探索、挖掘,充分尊重学生在审美欣赏中的主体地位,这样才能不断发挥学生的审美创造性,培养其审美感知力.这才是语文审美阅读的关键所在.具体来说,对审美阅读中学生心理的探索包含以下几个方面.
一、调动学生审美阅读的情感
《毛诗序》中说：“情动于中而形于言,言之不足,故嗟叹之,嗟叹之不足,故咏歌之,咏歌之不足,不知手之舞之,足之蹈之也.”这段话突出了情感在诗歌创作中的目的性和统帅性,同时也告诉我们,带着情感去阅读才能真正地披文入情、缘情入理,从而真正理解文学作品的思想内涵及情感倾向.因而,在文学作品的阅读、赏析中,我们必须进行情感渲染,让学生带着强烈的情感、强烈的心理鉴赏需求去阅读,这才能入景入情,很好地欣赏文学作品.
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二、充分调动学生联想、想象的能力
心理学认为,联想有以下四个种类：（1）接近联想.这是指由一事物想到在时间和空间上与它相接近的另外事物.如《荷塘月色》中,由荷花想到荷叶,这便是空间接近.又如,由大年三十想到大年初一,这便是时间接近.（2）相似联想.这是指由一事物想到在性质上与它接近或相似的另外事物.如《松树的风格》中,由坚强不屈的松树想到坚强不屈的人.（3）对比联想.这是指由一事物想到其他具有相反特点的事物.如由白天想到黑夜.（4）关系联想.这是指由一事物想到与它有某种关系的事物.这四种联想在审美欣赏中起着非常重要的作用,具体来说,有以下几点.
1.联想可以使艺术表现的物质材料转化为生动的艺术形象.
2.联想可以使艺术象征得以理解.文学作品中常有象征手法的运用,我们在指导学生进行审美欣赏时,必须让他们充分发挥联想的作用,使象征意象的内涵得以理解和阐明.比如,在解读闻一多先生的《死水》时,要理解“死水”这一意象的深层内涵,就必须调动学生的相似联想,由一沟污浊的死水想到当时腐败不堪、混乱污秽如死水的旧中国,这才能正确解读“死水”意象的象征意义.
3.联想可以使移情得以产生.情感作为人对客观事物的态度体现,是兴趣的诱因,是个体内在世界的本性力量.一般而言,人的素质结构在心理形式上包括认知和情感两个层面.情感与认知活动相伴而行,是认知活动的内驱力,对认知有增效的作用.列宁说：“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求.”艺术作品中作者的情感经验与学生的情感经验具有时空的差距,学生只有在自己情感体验的基础上,进行联想、迁移,才能准确体悟文中的“言外之意”“象外之象”“景外之景”,使移情得以发生.如果一个人内心的情感世界贫乏、荒芜,那么,在联想过程中,情感迁移的可能性就会降低.所以说,丰富的情感体验是移情的物质基础,是移情得以成功的保障.
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4.联想可以使“弦外之音,味外之旨”得以领悟.在艺术作品中,作家常常运用各种表现手法如侧面描写、铺排比兴、艺术空白、虚实结合、对比映衬、烘托、夸张等来增强文章的表现力,这些手法必须在学生阅读中运用联想时才真正产生艺术效果.苏轼曾说过：“言有尽而意无穷者,天下之至言也.”由此可见,含蓄而有韵味是艺术作品中包含的非常重要的一种美感,在文学作品的阅读欣赏中如果不能让学生充分调动联想,便不能真正理解作品的含蓄之美以及语言的内涵.
上述心理活动,综合地实现于欣赏过程,便有了通常所说的艺术欣赏的再造想象,即艺术形象在欣赏者头脑中浮现和复活.可以毫不夸张地说,有了形象的复苏,进而才能有深入理解、保持心理距离和移情等欣赏过程的心理活动.
三、激活悬想期待,促进学生欣赏动力的聚发
悬想期待心理的激活过程,其实就是欣赏动力的聚发过程,而引起动力聚发的欣赏课题,就是戏剧、小说等性格和情节作品中的“高潮”,就是其他抒情类作品中的情感凝聚点,就是哲理性作品中至性与深情的融合点.因此,在欣赏文学作品时,我们教师必须让学生抓住这些高潮和情感凝聚点,全身心投入,寻找审美快感的瞬间冲击.此外,欣赏后的反思,又能使作品中的细节得到解释.
四、要抓住学生的趋新心理,激发学生审美阅读的兴趣
文学作品的意境在生成过程中,“情”“理”统一的“意”始终处于能动、主导的地位.同样,学生接受意境的过程也是学生知觉的能动创造过程（“意”与“境”的融合）.例如,欣赏张继《枫桥夜泊》中“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”这两句时,让诗中的“象外之旨”在再造想象中延展,类的经验就越丰富,对“月落”
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以上笔者简论了语文课欣赏教学中对学生心理的探索.总之,我们只有充分注意学生欣赏心理的激活,才能符合新课程标准的内在要求,才能充分发挥学生主体作用,从而才能达到良好的教学效果.
（责编 张翼翔）
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