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摘 要 ：学生作文兴趣低,作文水平差,已是不争的事实,这与学生作文心理有很大关系.从学生心理看作文教学问题,学生作文时,缺乏应有的心理自由,体会不到作文的用处与价值,缺乏基本的成就感,有益的反馈不够及时.作文教学改革可从想象型的作文体裁、开放型的作文题目、多样化的作文技法等几方面入手.
关 键 词 ：学生；心理；作文；教学；改革
作文教学是一种综合训练,既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇,发展学生的语言,提高书面表达能力,又能从思想认识方面训练学生积极思维,加深对社会生活的理解,培养高尚审美情趣,树立良好的文风,为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础.
一、从学生心理看教学问题
学生产生写作问题的原因是多方面的,下面从学科教学心理角度,就学生作文的不当认识、消极心理及其形成原因做一分析.
（1）缺乏应有的心理自由.从1999年开始,中考作文纷纷效仿高考的话题作文,应该说,话题作文给了学生很大的想象空间和自由度,但江苏省宿迁市近两年又以命题作文为主.教师全权决定作文的题目,甚至规定写作提纲,提供所谓重要材料,学生作文实际是显示教师心中的好文章.由于作文规限多,遇到自己不相适应的生活经验、感想的题目,学生只能编造故事,或无病呻吟,为数不少的学生只能写出少情寡味,为考分而写的“书斋作文”.另外,由于我国的作文教学过分强调思想教育,学生常会牵强附会地发表议论,不露真情,更缺真心.
（2）体会不到作文的价值.训练文体单一,不重视实用性文章的写作,使作文变成脱离社会需要的教学.更由于作文训练存在文学化倾向,甚至用成人的标准衡量学生的作品,致使学生体会不到文章的社会价值和交际作用,认为写文章只是完成作业的需要,是为了获得一个理想的分数.
（3）缺乏基本的成就感.由于作文是字词句知识和语文能力的综合应用,因此,教师会不自觉地把写作视为语文考试的工具,致使学生也认为教师只是为了知道自己学到多少东西才会布置作文.教师对学生的作文,通常只会给70～80分,有的只给及格分,而学生的其他学科经常满分,但语文教师给学生作文打满分却非常罕见.这样就失去了为得好成绩而努力练习的直接动机,以致学生会很有兴趣地去找故事阅读,找数学、物理、化学等题目演算,却很少主动去写一篇文章.
（4）有益的反馈不够及时.认真批改全班几十本作文,两个班则一百多本,教师即使是全力以赴,学生的一次作文也可能要积压较长时间.学生要经一两周才能够得到教师这个唯一“读者”的意见：一个分数,一个日期,或一些空洞的评语,现在很多学校干脆发两本作文本（本人所在的学校即是）,交替使用,很少将评语与分数结合起来,起不到应有的作用,而教师又不能对此作重点选改,否则,有对学生不负责之嫌,也很难应付上级的督导检查.除了老师,学生再难得到其他方面的意见,更难获得读者和作者意义上的沟通.
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二、改革作文教学的方法
1.想象型的作文体裁
为了培养学生思维能力,作文训练必须鼓励学生进行比较选择,有效地形成变换表象的能力,因此,学生写作时,应特别重视发挥大脑右半球的具体思维、发散思维、直觉思维能力,从多角度思考问题,大胆想象,使大脑的左右半球协调发挥作用.
（1）写科幻作文,设想自己的身份、处境或未来社会,通过丰富的想象进行写作,如“空中城市”̶
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（2）写愿望型作文,表达自己的追求、愿望或理想等,这种题目可以以“我希望等”“我这样想等”的形式展开.
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2.开放型的作文题目
为适应学生的心理特点,作文题目应少作限制,给学生较大的选择余地,使学生有东西可写,有情可抒,更好地发挥想象力、创造力.为了配合教学目标,避免学生偏于写某一类作文,对题目可作必要的范围限制,如给出一个范围（不定题目,让学生根据自己实际需要确定题目展开写作,如给一个“母题”——“我”,学生可以据此确定一个有关“子题”的写作,如“我的叙述”“我的故事”）,要求学生根据自己掌握的材料,在给定的范围内确定题目,有自由空间,可使学生思路开阔,作文内容真实,贴近生活.有实验表明,教师出“母题”,学生定“子题”,教学效果良好.
3.多样化的写作技巧
教师确定一个题目,学生写一篇作文,是现今最为常见的作文训练方式.但如果组织对同一主题或题目写多篇文章（一题多作）,或结合课本进行写作更能使学生体会作文的灵活性,领会多种不同写法的特点,发展创造性思维.
（1）变换题目写,同一件事,学生从不同的角度拟出不同的题目.
（2）从不同的角度写,从多角度认识和表达,如“校园”,可写校园的景、人、过去的校园、未来的校园等.
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（3）应用不同的技巧写,可按顺序写,也可倒叙,可先总后分,也可先分后总,可开篇点题,首尾呼应,也可由诗句、名家名句引出,等等.
（作者单位：江苏省泗洪县金镇中学）
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