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一、体育教学中的团体心理特点
1.社会心理满足感
体育教学主要是学生的身体练习活动,并多是以小组的形式进行练习,每个人的练习都是在团体活动中完成的.当一个同学在练习时,其他同学从旁观察,或配合练习,或保护帮助,或产生肯定、否定的评价,或对照自己,从中得到启发和吸取经验教训.比如,在排球教学过程中,学生被分成二、三人一小组,进行传球、垫球的练习,学生只有相互配合才能完成排球技术的练习.在这样的学习活动中,需要的是友好支持、相互协作、鼓励与帮助,以求得社会心理的满足.
2.情绪的相互感染
在体育教学中,由于小团体的身体练习活动,使得教师与学生、学生与学生的心理距离缩小,相互感到亲切与依赖,并由此而引起彼此之间情绪相互共鸣.由于团体的影响力,可促使每个学生以教师和团体中的样板为榜样,努力学习与实践.特别是教师在教学中经常运用视线来与每个学生进行心理交流,及时了解学生的情绪状态,并采用目光注视学生的练习,或提醒学生,或拍拍学生的肩膀,表示鼓励、肯定、赞赏、同意,或运用生动、幽默的言语及健康大方的仪表、优美的示范动作唤起学生的兴奋感、惊奇感,可使之始终渴望学习而不松懈.
3.学习成效的易显性
由于体育学习是有外显的行为技能为评价指标的,每个学生的练习,都直接表现出技能掌握的快与慢、正确与错误等特点.这一特点,促使学生自觉或不自觉地相互比较,你追我赶.同时,体育学习中不仅有协作,即小团体成员为了在练习性比赛中取胜,能同心协力、相互促进地实现共同的小目标,而且有竞争,即每个团体和个人又具有力求胜过对方成绩的对抗性行为.在体育教学中,学生与学生之间经常表现出相辅相成的协作和竞争,在小团体之间也既有协作,又有竞争.通过协作与竞争,及时地显示出他们学习的成效.学习成绩具有易显性的特点,会使学生上体育课时的积极性提高.
4.较高的心理适应性
体育教学内容丰富,项目繁多,场地器材又多种多样,教学环境又有可变性,教学方法既包括理论讲解、技术分析,又包括示范、练习、游戏、比赛和技评测验等.在体育教学的过程中,作为小团体成员的每个学生既有个体练习,又有集体相互配合的练习活动；既有接受别人的帮助与保护,又有主动帮助与保护别人的责任；既有个体的自我竞争,又有与他人或其他团体的比赛活动.每个学生的性格差异有很大,如有的娇生惯养,依赖性强,对学习消极应付；有的意志薄弱,想学习又经受不起挫折,缺乏信心等.此外,体育教师的特点又各有不同.为此,在纷繁复杂的体育教学活动中,无论是学生还是教师,其心理状态都必须具有良好的适应性,才能完成体育教学任务.
二、教学团体中的友伴团体
大多数班集体都是由一些小团体构成,而大多数学生又都在某个小团体中充当着一定的角色,这就构成了班集体中的非正式团体,我们把它称为友伴团体.友伴团体是在班集体发展过程中,一些学生自由结合、自发形成的小团体.
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1.教学团体中的友伴团体特点
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友伴团体多是为了满足某种心理需要而自愿结合在一起的,成员之间或是共同的观点,或是兴趣爱好相投,或是由于性格相似或性格互补,或是有着共同的利害关系等.因此,友伴团体的成员之间情投意合,交往频繁,传递信息迅速,对其同伴的行为相互认可并支持.他们具有强烈的情感联系,相互之间都以感情为重,对自然产生的领导者言听计从,每个成员对团体都有一定程度的归属感,但有的友伴对其他成员有排斥的倾向与行为.他们具有共同的行为规范,这些规范是约定俗成的,成员往往具有共同的行为目标,并为实现共同目标而力求行动协调一致.友伴团体中还会有领导者或中心人物,但是一般不固定,随着情境的变化,会涌现出有大家认可的新领导,友伴团体没有固定的数量,成员的流动性较大,自由参加,自由退出.
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2.教学团体中的友伴团体作用
友伴团体是在友伴交往过程中形成的,对学生的心理发展具有很大作用.通过体育教学的过程,可使一些体育活动兴趣爱好相一致的学生形成新的友伴团体.而对于一些已形成的友伴团体,体育教学的过程使友伴团体成员的体育兴趣爱好趋于一致.成员之间具有自己的目标、价值取向和行为规范,如果这些与班集体的目标、价值取向和行为规范相一致,就会对班集体的活动起到促进作用.
如果否认、压制或放任友伴团体的形成和发展,就会导致人际关系紧张,降低体育教学活动的效能.并会引起它的所属成员与教学团体的对立情绪,破坏师生之间、同学之间的团结；放任它的发展,不加任何限制和正确的引导,它就可能扩大势力范围,与教学团体分庭抗礼,从而阻碍正常的教学活动和教学组织目标的预期实现.
3.正确引导友伴团体
友伴团体的行为既有利于教学的一面,又有阻碍教学的一面,所以,对友伴团体在正确认识的基础上还要加以正确引导.
首先要深入调查,全面了解每个友伴团体产生的原因、背景、思想倾向、成员结构、核心人物,活动的内容、方式和目标及与别的团体的关系等；然后将它的积极因素和消极因素加以区分,根据不同的类型和特点、性质和作用,分别采取适宜的方式方法,因势利导,发挥它的积极作用,限制其消极影响.
体育教师可以通过课堂观察了解每个学生在班级中的地位,看哪些学生在班级中受欢迎,哪些学生在班级中被大家忽视、自己也很少接触他人,哪些学生在班级中不受欢迎；班级中团体友伴的数量、人员构成、兴趣爱好、个性特征以及在友伴团体中的核心人物及他们之间的排斥关系和共同特征.从中挖掘一些积极因素充分加以利用,为实现教学目标服务.
三、结论
总之,在体育教学过程中,学生之间的相互联系、协作和对抗性的活动较多,教师要经常处理个体与个体、个体与团体之间的关系问题.如果能够了解团体心理特点并加以正确的引导,充分利用其积极因素,尽量限制其消极因素,就能事半功倍,更加有效地提高体育课堂的教育教学效果.
（作者单位：河南省郑州市金水区第一中学）
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