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摘 要： 文章采用胡月琴等编制的青少年心理韧性量表（RSCA）,对吉林省两所地方高师院校的420名学生进行测验,结果表明：高师生心理弹性水平处于中等偏上,但发展不均衡；男生在目标专注维度表现优于女生,其他心理弹性维度无差异；大一学生的积极认知和人际协助得分显著低于大二、大三学生；文史类学生的积极认知和人际协助得分显著高于理工科学生,可见高师生心理弹性仍需进行有针对性的培养与提升,关注不同亚群体的心理弹性并因材施教.
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心理弹性研究起源于20世纪中叶的备受关注的“压力体验和逆境经历对儿童的消极影响的系列研究”.心理弹性是指“个体能够承受高水平的破坏性变化,同时表现出尽可能少的不良行为的能力；个体从消极经历中恢复过来,并且灵活地适应外界多变环境的能力”[1].国内外已有研究都表明心理弹性和个体情绪、认知、社会支持及心理健康具有密切联系.如Fredrikson等人研究发现“高心理弹性个体拥有更多的积极情绪,更能够对发生的事件进行积极认知,会更快地从不幸的经历中恢复过来”[2].心理弹性能有效缓冲负性生活事件对心理健康的影响.李鹏等人的研究发现“心理弹性、生活事件和心理健康三者关系密切,心理弹性的状况决定了大学生的心理健康水平；维护大学生的心理健康的有效途径就是保持大学生心理弹性的高水平状态”[3].
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地方高师院校学生是未来人民教师的重要来源,也是基础教育师资的重要储备力量,其心理弹性状况、心理健康水平不仅影响其自身的成长与发展,而且影响他们的应对方式、教育工作态度,进而影响青少年学生的心理健康成长.鉴于此,切实掌握高师生心理弹性的基本状况与特征,深入分析其原因,提高高师院校心理健康教育工作的针对性和实效性,关注高师生心理弹性的培养与提升,增强高师生的心理调节能力,对于促进高师生心理健康成长具有重要的现实意义.
1.研究对象与工具
1.1研究对象
研究采取分层比例抽样法,在吉林省两所地方高师院校抽取被试500名,回收有效问卷420份,有效回收率为84.0%.被试具体分布见表1.
1.2研究工具
采用胡月琴、甘怡群编制的青少年心理韧性量表（RSCA）[4]进行调查.该量表共有27道题目,分为五个维度,分别是：目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持与人际协助.问卷采用5级计分法,以测验分数代表心理韧性的水平,得分越高表示心理韧性水平越高,心理弹性越强.
该问卷在本研究中的整体内部一致性系数（Alpha系数）为0.837,各分量表的内部一致性信度在0.73～0.81之间,符合进行群体比较水平的测量要求.
1.3数据的统计处理
所得调查数据录入SPSS21.0进行统计分析.主要运用的统计方法有：描述统计、平均数差异检验、方差分析等.
2.研究结果
2.1高师生心理弹性的整体状况
为掌握高师生心理弹性的基本情况和一般特征,采用描述统计进行总体把握,结果见表2.
因青少年心理韧性量表采用5级计分,为了便于直观比较和分析,采用3为理论均值.由表2可以看出：高师生心理弹性各维度得分均高于理论值,但彼此间存在一定的差异.这说明高师生心理弹性整体水平虽然较高,但还存在某些方面的不足,如情绪控制和人际协助等方面的弹性水平还不够,需要在实际心理健康教育工作中加以培养和提升.
2.2高师生心理弹性的差异性分析
为进一步考察性别、年级、专业等因素对高师生心理弹性的影响,以心理弹性各维度为因变量进行差异比较.
2.2.1心理弹性的性别差异
采用独立样本t检验考察不同性别学生在心理弹性水平上是否存在显著差异,结果见表3.
由表3可知：男女生只在目标专注维度存在显著差异,男生的分显著高于女生,这说明男生在困境中坚持目标、制订计划、集中精力解决问题的心理素质要优于女生.在其他维度,男女生均不存在显著差异.
2.2.2心理弹性的年级差异
采用单因素方差分析考察不同年级学生在心理弹性上是否存在显著差异,结果见表4.
由表4可知,不同年级学生在积极认知、人际协助两维度存在显著差异,经多重比较（LSD）确认：均为大一学生得分显著低于大二、大三学生.在心理弹性的其他维度不存在显著年纪差异.
2.2.3心理弹性的专业差异
采用独立样本t检验考察不同专业学生在心理弹性水平上是否存在显著差异,结果见表5.
由表5可知：不同专业学生在积极认知和人际协助维度存在显著差异,均为文史科学生高于理工科学生,而在其他心理弹性维度不存在显著专业差异.
3.分析与讨论
3.1高师生心理弹性整体状况及分析
研究发现高师生整体具有中等偏上的心理弹性水平,但存在发展不平衡现象,目标关注和积极认知得分较高,而情绪控制、人际协助等得分相对较低.究其原因,可能是由于新时期的大学生所持有的世界观、价值观及生活方式等方面的特点所决定的,而且父母的教养方式、教养态度的变化及社会风气、舆论的影响都让现在的青年大学生更注重个性化,强调个体感受,在对待事情上往往更积极和乐观,主观上也更自信,这些都是积极的变化.但同时,他们也表现出一些局限和不足.如情绪控制、调节能力差,自我中心、人际关系不和谐等现象也是当前大学生经常面临的心理困扰.这就要求地方高师院校的心理健康教育工作者切实把握当前学生的心理特点和心理需求,采用恰当的形式和科学方法帮助学生关注自身的心理健康水平,通过实践不断提高学生的心理弹性水平,以有效应对学习、生活乃至工作中的不利影响,进而促进自身的健康成长.
3.2高师生心理弹性的差异比较与分析 3.2.1在本研究中,虽然男女生只在目标专注这一维度存在显著差异,但在情绪控制、家庭支持等维度存在的差异是值得关注的现象.分析男女生在心理弹性上的差异表现,可能是因为：虽然
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3.2.2在心理弹性的年级差异上,大一学生在积极认知和人际协助等维度均显著低于大二、大三学生.这是因为：相对于高年级学生而言,低年级的学生环境适应、人际交往及学业适应等方面更容易遭遇挫折或压力,产生不良的心理体验,容易引发大一学生在认知和归因方面产生偏差和消极取向.再有,大一学生刚从开始适应大学的学习生活能够,其人际关系的建立和发展还需要一定时间,和同学、和老师之间的关系还不够熟悉和牢固,因而在人际协助维度的得分相对较低是可以理解的.而对于大二、大三的学生来讲,通过近两三年的适应和磨合,他们已经较好地适应大学学习生活,并建立相对稳定和谐的人际关系,再加上认知能力的提升和心理健康教育课程的开设,他们在积极认知和人际协助等方面要比大一学生更有优势.但是,就学生的整体心理弹性水平来言,他们的心理弹性仍需进一步提升.
3.2.3至于心理弹性在专业方面的差异,笔者更倾向于从专业特点和学生的人格特征、行为倾向性等角度考察.文史类学生由于其专业特点和学习需要,通常要阅读和接触更多人文社科类,甚至是心理学方面的书籍,也更容易及时关注自己的心理体验和情感体验,人际交往的范围相对较广,获得的社会支持较多,而且文史类学生在认识问题时往往更灵活、多变,因而在积极认知和人际协助等维度表现得更为突出一些.而理科生因为其专业特点更多是严肃、谨慎、准确、严密,学习中更强调理性、逻辑性等,所以理科生的思维特点和规范性、传统性的行为方式,甚至是有点刻板的认知、行事风格可能都会导致在认识事物和人际交往时带有这一特点.
参考文献：
[1]Werner E.E.Journeys from childhood to midlife：risk,resilience,and recovery[J].Pediatrics,2004,114（2）：492.
[2]Fredrickson BL.The Value of Positive Emotions[J].American Scientist,2003,91（4）：330-339.
[3]李鹏.初中生生活事件、心理弹性和心理健康的关系[D].哈尔滨师范大学,2012,5：27.
[4]胡月琴,甘怡群.青少年心理韧性量表的编制与效度验证[J].心理学报,2008,40（8）：902-912.
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