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[摘 要] 创新意识的培养是现代数学教育的基本任务,应体现在数学教与学的过程之中.学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概况得到猜想和规律,并加以验证,是创新的重要方法.创新意识的培养应该从义务教育阶段做起,贯穿数学教育的始终.因此教师在数学教学过程中,应积极引导学生参与数学活动,激发学生学习数学兴趣,引发学生数学思考,创设问题情境,设计开发性的活动,开发学生的智力,启迪学生的创新思维,使学生在独立思考,学会思考的基础上进行归纳概况,从而培养其创新能力.

[关 键 词 ] 开发；智力；启迪；思维

【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-174-2

. 随着素质教育的深入,重视学生创新思维能力的培养越来越成为教师设计教学活动的目标.在探索活动过程中,要让学生独立思考、学会思考,而独立思考、学会思考恰恰又是创新的重要方法,所以我们应该向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验,从而启迪他们的创新思维.

一、活化教材内容唤起学生思维

学生的学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的,应当有利于学生主动探索和合作交流.开放性的教学材料是焕发课堂活力的能量来源,能唤起学生思维火花,本着这样的理念,我将《认识质数》教学内容：从2至50的数中先划掉2的倍数,再依次划掉3、5、7的倍数（2、3、5、7）本身不划掉.将此题改为：你能找出50以内的素数吗?

2.3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

生1：列举法（一个一个把这些数所有的因数都列举出来）

生2：我全部划掉了2的倍数.

生3：我不但划掉了2的倍数,还划掉了3的倍数.

生4：我不但划掉了2的倍数,还划掉了3的倍数,还划掉了5的倍数.

师：全部找完了吗?

生：思考

师：齐报素素（当报到49时）

生：老师49也是7的倍数.

这种例题的呈现把定向操作变发散思维训练.在探索过程中,学生通过一次次的探索、补充、整理、归纳,找出50以内所有的素数.这种设计更加关注学生的思维品质以及批判思维的培养,学生的个性得到张扬,自主性得到了发展,思维能力得到了进一步提升,为创新能力的培养提供了可能.

二、改变探索活动形式唤醒学生创新

学生主动积极参与学习是他们掌握知识,发展智能的内因.因此教师要精心组织探索活动,给他们充分参与数学活动的机会,在探索与发现中获取知识,建构知识.

在探索《3的倍数》的特征时,我是这样设计的：今天老师将和你们做个游戏（话音刚落,学生兴奋不已）.

出示游戏规则：在计数器上摆珠子

1.男、女生各派一名代表,每次摆一个多位数,各摆三次.

2.男生用13颗黄色珠子摆数,女生用12颗红色珠子摆数.

3.每次算珠要全部用上,谁摆出的数是3的倍数谁就赢.

生兴高采烈的摆起来,最终男生都以失败而告终.这是怎么回事呢?男生开始找原因,女生无论怎么摆都是3的倍数,而我们为什么总摆不出3的倍数呢?忽然他们恍然大悟,女生12颗珠子而我们13颗珠子,难道跟珠子的总数有关?这时他们由对比赛胜负的关注转移到对珠子总数的关注上.只要各个数位上的数加起来的和是3的倍数,那么这个数就一定是3的倍数.

学生不在从一些抽象的数中发现规律,而是在游戏中不断