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前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中写到：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件.近代优秀教育家用自己的经验告诉我们：学生的潜力是无限的,但要想学生发挥潜力就要充分引起学生的兴趣.在日常教育中我特别注意“师传生授”与“师生互动”下造就出的学生,并深入研究,得到以下浅显认识,希望与各位同仁切磋.

一、“师传生授”下造就出的学生

（1）逆反心理型

这种类型的学生往往从小就受到专断式的教育.学生从小就得听家长、老师安排,稍有错误就受到家长的训斥打骂,久而久之,产生了强烈的逆反心理,你越说,他越烦；你越打,他越硬,导致父母与学生之间没有交流,不能沟通.对这样的学生我们若没有及时与之谈心,就可能使他产生抵触心理,以致仇视父母,与老师作对,甚至在同学身上寻找报复.

⑵自由散漫型

一些父母、老师因为学生对学习不感兴趣,所以对学生的教育是听之任之,放任自流,因此养成了他们自由散漫的个性.这类学生缺乏纪律观念,迟到、早退的事时有发生,自己感兴趣的课就听听,不感兴趣的课就不听或干脆一走了之.因为得不到父母、老师的重视,他们可能厌恶自己的家庭,因此到处游荡,行为散漫.

⑶孤僻冷漠型

这类学生由于学习不好,或从小受到外界过多的批评,或是家庭有残缺,因此总觉得自己不如别人,自卑感强,渐渐在心理上建立起情感的屏障.不善交流,喜欢独处,自我欣赏,久而久之,就形成一个自我中心,对集体和他人的事漠不关心,麻木不仁,班集体的任何活动都不想参与,集体荣誉也似乎与他不相干.

（4）意志薄弱型

这类型的学生往往由于父母、老师对学生的过分叮嘱,而受到的外控过多,学生的身心得不到应有的锻炼,因此自制力差,做事也没有自觉的行动目标,遇到困难不是软弱退缩,就是随波逐流,而不是自己想办法去战胜困难.

（5）高分低能型

这类学生往往深受“师传生授”的老师和家长喜爱,而学生自身也有优越感,但缺乏实践能力,缺乏变通性,遇到突发事件时就会处于焦急、慌张状态,而不能冷静的想办法解决问题.

二、“师生互动”下造就出的学生

（1）乐于学习型

作为一名老师,我认为首先要有责任感和神圣感,打破“师传生受”的惯例.学生是否发挥学习主体作用与老师的态度密切相关.一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师,而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的老师,所以老师更新理念,改变角色非常重要.学生的学习大部分是在课堂上度过的,“课堂教学是主渠道”.老师树立了以人为本的教育理念,树立正确的教育对象观,摆正自己与学生的关系,放下架子,放松面孔,创造和谐融合的课堂气氛,以民主、平等的态度面向全体学生,用真情实感激发学生学习的热情,才能让课堂成为学生表演的大舞台,在老师点拨引导的作用下,利用学生超强的好奇心,求知欲旺,使他们变的敢问,、愿问、善问、乐于学习!

（2）积极自律型

做老师的要幽默善导、宽容赏识,设计问题,布置作业时照顾到学生的个性差异和不同的学习需求,充分激发他们的探究意识和进取精神.特别对于后进生在学习上的障碍,我千方百计地积极引导,帮助他们度过了难关.对于对某些课程不感兴趣的学生,我没有采取责难排斥的态度,而是去发现学生的差异,尊重学生的人格,因材施教,因材施“励”.善用显微镜和望远镜,用显微镜看学生的闪光点,用望远镜看学生的潜力,即用发展的眼光多角度地看待后进生.启发引导他们克服适当的困难开始,不断地迈向成功.当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时,老师又及时给予鼓励.如赞赏的目光,亲切的话语,直接表扬,让他们为自己感到骄傲,充满自信.在尝到甜头之后,他们便会自觉地想去再尝试,产生一种跃跃欲试的劲头.加之老师适时地给予指导,为学生创造自我表现的机会,让学生感到“我能行”、“我很行”,看到成功的希望,树立克服困难的自信,学习就变成了轻松的事情、享受的事情,变成学生自觉的行为.

（3）坚强自立型

优化课堂结构,激活学生的主体意识,鼓励学生质疑问难.老师创造和谐融合的课堂气氛,允许学生随时“插嘴”、提问,争辩,甚至提出与教师不同的看法,提高了学生学习的积极性和思维的创造性.学生质疑问难,用心思考、自主学习、主动探究,在学习上形成了这种习惯,在以后的生活中才会有自己的思维,有坚强自立的信念!

以上是我在十多年教学实践中总