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纵观中国文学宝库中经典、名作荟萃,有哪一部不是经过作者反复加工、精心修改而成功的呢?曹雪芹创作《红楼梦》,呕心沥血,“批阅十载,增删五次”,才使这部巨著成为思想性、艺术性结合得最好的典范之一.贾岛的诗“鸟宿池边树,僧推月下门”,经韩愈的反复斟酌,将“推”改为“敲”,一字千金,留下了流传千古的“推敲”故事.

这些都是名人大家,暂且不谈.而今我们面对的是才拿起笔来学写文章的中小学生,他们不懂文法,不会修辞,甚至无话可说.我们修改的文章,有文理的极少,大部分都是词不成句,句不成章,东拉西扯,毛病百出,需要修改的地方很多.我们应该如何做呢?

契诃夫说过：“写作的技巧,其实不是写作的技巧,而是删掉写得不好的地方的技巧.”可见,修改是写作的重要组成部分,要在反复修改中剔除糟粕,取其精华,使文章更加完美.

现在,教学任务压得紧,束得死,要求学生一周写两篇文章；要求教师全收全改,精批细改,篇篇有批语,篇篇有分数.逼的来不及,只得搞新式,完任务.学生写作文不打草稿,有的打了草稿也不认真修改,誊写后就交卷了.教师批阅只能重视加批语、打分数,很少指导文法、修辞、思路,文章修改流于形式,优秀作文日趋稀少,能写文章的学生寥寥无几.

面对这一严峻的现实,我认为除了有计划地训练,严格要求学生认真对待外,还要加强对作文的修改.书面语言比口头语言有更优越的条件,那就是书面语言可以修改,写得不好还可以另换,而口头语言就不行,一旦说出去就无法收回来.我们要充分利用书面语言的优越性,在写作修改的过程中整理思路,精炼语言,提高自己的写作水平.

第一是改语言.语言是构成文章的基本单位,一句话能把人说得笑起来,足见语言的巨大作用.好的文章,无论是叙述事情还是说明事理,其语言都是生动形象,深入浅出,使人一看就能心有所得的.在这一方面,毛泽东的文章就是最好的典范.内容很深的问题到了他的笔下就变得容易懂.他在《农村调查》序言中批评那些不深入实际,不调查研究的官僚主义者时说：“有许多人,‘下车伊始’,就哇啦哇啦的发议论,提意见,这也批评,那也指责,其实这种人十个有十个要失败.”短短的几句话,就刻画出那些自以为是、高高在上、指手画脚的官僚主义者的形象.

毛泽东还说：“要向群众学习语言,要用很大的力气去学.”“因为语言这东西,不是随便可以学好的,非下苦功不可.”现在要指导学生向群众学习,向实践学习,培养自己良好的语感,多积累一些丰富生动的语言.作文时选用反映事物最恰当的词,表达意思最恰当的句子；同时要删掉那些不必要的、晦涩难懂的词句,用通俗的语言代替某些名词术语,用简单明白的句子代替某些复杂的长句,学会自己修改文章.

第二,要改文章的条理层次.有了丰富生动的语言,还要运用得有条理.层次分明,有条不紊,是好文章的特征；语无伦次,乱说一通,是文章之大忌.层次条理主要体现在语言的连贯,材料的安排,段落的划分上.特别是段落的划分和安排,体现着文章各部分的轻重、主次和相互关系.一般来说,人们写文章之前,都有一个大致的构想,先说什么,后说什么,那些要详,那些可略,一段一个意思.但初学写文章的人往往不细心思考这些,提起笔来,想到哪写到哪,胡乱堆砌材料,因此出现条理层次不清的毛病.

修改这类作文,有些需要动大手笔,重新安排条理层次,调整段落次序.有些可注明调整的理由,让学生受到启示,受到教益,这就是我们通常所说的“眉批”.按照教育家的理论,改动要小,尽量保留原文,可改可不改的一般不改.但学生对自己的习作在草稿上修改时就不要顾虑重重,凡不合文路的都可以修改,逐步做到不可增,不可减,不可分开或合并,不可移前或挪后.

第三,改文章主旨.大凡一篇