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摘 要 学习不仅是知识传播的过程,更是自我创新的过程.学习,先学后习,学是从老师那获得知识,习不仅是巩固知识的过程,更是将所学知识化为己有的过程,结合多年教学经验浅谈学生在学习过程中应当扮演的主体角色.

学生本科毕业论文这么写
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关 键 词 学习；数学；主体

《新课程标准》指出：“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者”,因此,教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.新教学思想的核心是教学观念和教学思想的改革,更新了教育观念,注重学生的能力的培养,课堂就能“以教师为中心”变成以“学生为主体”,学生就能变“被动学习”为“主动参与”.

心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高.所以,教师要善于挖掘数学内容中的生活情境,让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境,从中引出数学问题,并以此让学生感悟到数学问题的存在,引起一种学习的需要,从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中.

为了在学生学习数学知识的同时,初步接触和逐渐掌握数学思想,不断增强数学意识,就必须在数学教学过程中加强实践活动,使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题,认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别.例如：在教学《利息和利率》这一课时,可以利用活动课的时间带学生到银行去参观,并以自己的压岁钱为例,让学生模拟储蓄、取钱,观察银行周围环境,特别要记录的是银行的利率,学生记的时候就开始产生问题了,“利率是什么啊?”“为什么银行的利率会不同啊等”.对于学生这些问题我微笑不答,表扬他们观察得很仔细,然后就让他们带着问题去预习新课,到上课的时候学生由于是自己发现问题,自己来解决问题,从而找到符合实际需要的储蓄方式.这样学生培养养成留心周围事物,有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯,并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系.这样让学生自己发现的问题富有魅力,对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的积极性都十分的重要.

数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题,为了使学生更好的了解数学的思考方法,提高学生分析问题、解决问题的能力,教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题.例如在进行《年、月、日》教学后,可以出这样一道思考题：爸爸去外地出差了,明明在家一天天的数日子,等着他快点回来,两个月后,爸爸回来了,猜猜明明一共数了多少天?这里要结合生活实际,考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况,答案也是多样化.这样可以让学生从生活中学,激发学生学习的兴趣,提高解题的技巧,培养学生根据实际情况来解决问题的能力.

“兴趣是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向”,它是求知的起点,是思维培养和能力提高的内在动力,是激发创造思维、开发智力的催化剂,是非智力因素的重要组成部分.作为教师不仅要准确地、艺术地传授知识,而且要善于激发学生的学习兴趣,把学生的心理活动指向集中到“知识王国”里来.兴趣的发展有三个层次,从“有趣”开始,产生“乐趣”,然后向“志趣”发展.那么,如何培养学生的学习兴趣呢?

爱想象是人的本能.精彩的问题情境对低年级学生来说很有吸引力.在教学中可根据教材内容设计能吸引学生的问题情境,使学生能积极主动参与到数学活动中获得知识,发展思维,同时获得美的享受.

（1）提供思考素材.学生的想象是丰富多彩的,有了显性的物化媒介可以进一步诱发学生的思路.如教学“可爱的企鹅”时,我以一篇童话故事为线索,让学生在情景中体会减法中被减数,减数代表的意思.并激发学生的想象,一人说算式,一人编故事.学生学习兴趣高涨,课堂气氛热烈.

（2）留有思考空间.老师向学生展示学习素材后,教师不能滔滔不绝地讲个不停,要给学生留有思考空间.如老师教学8可以分成7和1,7和1合成8后,让学生自己探索8还可以怎样分?几和几合成8?学生有了自主探索,自主研究,就能对所学知识有较深的理解,从而提高学习质量.学生的主体地位也得到了充分的体现.

（3）指导猜测方法.善于猜测是学生进行创造学习的重要环节.教给学生猜测的方法就显得很重要.①根据经验来猜；猜测不能凭空想象.教学中要经常引导学生大胆猜测,