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摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中要学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神.培养学生的听说能力既是日常生活的需要,又能促进读写能力的提高和发展.因此,加强“说话”训练,提高学生“说话”的能力,是当前语文教学改革中亟待解决的首要问题.

关 键 词 ：说话能力；想说；敢说；会说

一、创设“想说”的情境

孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”兴趣是最好的老师,首先可通过创设“想说”的情境,来激发学生“说”的兴趣.

1.在课堂教学中创设情境

教学时,要求教师须充分钻研教材,利用各种手段为学生创设“想说”的情境.如,在讲解有故事情节的课文时,利用多媒体配上动画或音乐来渲染气氛,为学生提供丰富的感官知觉,不仅有利于学生抽象思想向具体形象思维的转化,使学生迅速记住故事,而且让学生在表述故事情节时,很容易产生“说”的欲望.

2.在兴趣活动中创设情境

教师可根据小学生好强的心理,通过开展班会、故事会、学当小记者等活动,为学生创设“想说”的情境.如,在班内实行“值日班长”的每周班会上,就可让学生评评上周别人的表现,谈谈自己将来值日时的打算及改进措施.学生大多愿意表现自我,这样就很自然地调动起学生“想说”的积极性.

二、培养“敢说”的心理

很多学生心理产生了“想说”的欲望,却又不敢表达出来.这就需要教师善于发现并掌握改善学生不良心理素质的方法,让学生不仅想说,而且敢说,大胆地说.

1.抓闪光点,多鼓励

学生不敢说,大多数是因为他们胆子小,怕自己说得不好,惹人耻笑.根据这一特点,教师首先要从自身做起,多给学生一分包容、一分爱.善于发现他们的闪光点,多鼓励,消除学生的自卑心理.其次,教师还要让全班学生形成“团结互助,不嘲笑他人”的良好风气,让学生之间搭起“互相鼓励,共同进步”的桥梁.

2.面向全体,多锻炼

培养学生“敢说”的心理素质,“面向全体”也是重要手段之一.因为很多学生“不敢说”不仅是由于惧怕,但更多的是平时缺少锻炼的机会.这就要求教师在进行各种“说”的训练中,应让学生全员参与,更要给那些“不敢说”的学生更多表现的机会.让他们通过锻炼,从而消除畏惧心理,变得敢说、乐说.

三、教给“会说”的方法

提高学生“说”的素质,除了让学生想说、敢说外,更重要的是教给学生“会说”的方法.如何让学生变得“会说”起来呢?笔者以为应把“看、听、想、做”同“说”有效结合起来.

1.看后练说

要使学生说得具体、有序,就需要指导学生学会认真细致地观察,让思维清晰有条理.如,在看图说话中,应先指导学生按一定的顺序观察,再引导学生观察：图上画的是什么时间?都有谁?在哪里?他们在干什么?最后,让学生把回答的问题连起来说说,把话说完整,说清楚.

2.听后练说

听是吸收,说是表达.听是人们获取说话内容的重要途径,只有听得准、听得清、听得完整,才能说得具体、有条理、生动有趣.教师应让学生学会在“听”的过程中提高“说”的能力.首先,“听”要听懂语意,听清主要内容及语言表达的层次等.其次,在听的过程中要学到好的语言表达方式,并把它运用到自己“说”的语境中.

3.想后练说

教师在讲读课文时,根据不同体裁、不同内容的课文,设计富有启发性问题,引导学生想象练说.如,在学习《伯牙绝弦》一文中,当理解了“伯牙鼓琴志在高山,钟子期曰：善哉,峨峨兮若泰山”这句话后,可引导学生思考：“伯牙是个弹琴高手,他的琴声可能还会表现哪些景色呢?”一石激起千层浪,学生展开丰富的想象,纷纷说道：“可能还表现在明月、清风、杨柳等”这时,教师应紧抓时机,紧着问：“那子期会怎样赞叹呢?能不能学子期那样赞叹?”由于学生对课文有深刻的了解,又有文可依,因此,很多学生便有模有样地赞叹道：“善哉,皎皎兮若明月!”等通过这样的说话训练,培养了学生的想象能力、思维能力及说话的逻辑性,可谓是一举三得