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语文课堂要提高学生的语言素养,首先要提升学生对语言的感悟能力.作为语文课堂教学的重要手段――朗读,是学生经历的最多的语言活动之一,在朗读中抓好音律、节奏、形式的变化,辅以朗读内容的拓展可有效助推学生对语言感悟能力的发展,为阅读教学打下坚实的基础.

朗读是“以学论教”的起点

新课标指出,语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能训练,让学生打好扎实的语文基础.朗读是学习语文的基本技能之一,通过朗读可以使学生体验文本语言的优美,在此基础上教师加强朗读的有效指导和训练,是落实“以学论教”的起点,能帮助学生深化自我对语言的感悟,提升自己的语感.

下面以教学《珍珠鸟》第四自然段为例.教师让学生自读第四自然段,交流“从哪里感受到小珍珠鸟慢慢对作者产生信任的”,学生回答并朗读相应句子.结合学生的朗读、交流和点评,引导学生理解“小家伙”“一会儿”“竟然、索性、反而”等重点词语的意义,同时启发学生谈如何运用朗读的节奏和语音变化读出这些词的韵味.指名学生再读和互评.让学生在去掉“竟然、索性、反而”等词后进行对比性朗读,交流朗读时的感受.学生再齐读这一段文字,在评价学生朗读的同时鼓励学生用“竟然、索性、反而”中的词语说一段话,表达出和文中一样的意境.最后进行角色朗读,让学生以小珍珠鸟的角色进行表演性朗读,再次体会小珍珠鸟对作者信任产生的过程.

朗读是学生自主对话文本的主要方式,学生在朗读中获得的体验是阅读教学深化展开的基点,朗读能力的提升过程,其实也是对语言感悟升华的过程.

注重朗读节奏,领悟文字韵味

朗读传递的是一种理解.朗读中节奏与语音的“轻、重、缓、急、顿”就是一种理解,教师通过对学生朗读效果的准确把脉,就能在朗读的指导中帮助学生体悟文字的内在蕴义.

《珍珠鸟》教学中,教师依据学生初步的朗读效果,和学生一起探讨生活中什么时候会叫“小家伙”,体会作者对小珍珠鸟发自内心的喜爱,指导学生要读得轻柔.点拨三个“一会儿”不仅要读准儿化音,还要读出自己感受到的小珍珠鸟对作者的信任由弱变强,节奏由慢渐渐转快.当学生读到“竟然”“索性”“反而”时评价有些学生用重音读出了作者的意料之外和弦外之音――作者对小珍珠鸟的爱护.

要读好这段文字,读准语句的节奏和语音,就是要在真正体验到这些关键性文字在表达作者情感中的作用,读得越好体验就越充分.

朗读形式的变化利于情感表达

学生是语文学习的主体.在朗读训练中如果采取一成不变的形式,那么学生只会产生朗读的疲惫,教师应依据学生朗读和理解的实际状态和文本自身的特点,运用不同的朗读形式把朗读的时间和空间留给学生,使学生在朗读中充分发挥自主性和创造性,助推学生在多种形式的朗读中对课文产生新的感受和发现,从不同的角度把握语言表情达意的精髓,提升自身的语感.

上例中教师让学生去掉“竟然”“索性”“反而”三个副词来进行分组对比性朗读,学生深刻体会到原文不仅仅是在描写小珍珠鸟的动作和行为,更是在描写自