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古人云：“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”.“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙.所谓质疑问难就是发现问题,提出问题.它是一种极为重要的学习方法.问能解惑,问能知新,任何科学的发现无不以问题开始.因此,在课堂教学活动中,教师不仅要善于设疑,而且要积极地促使学生主动质疑,我认为在课堂教学的双边活动中,可以从以下几个方面促使学生质疑问难.

怎样写学生本科论文
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一、激发学生质疑的兴趣

教学中要恰当地把握小学生好奇、好动、好胜的心理特征,充分激发学生质疑的兴趣.首先要讲明问的好处.弗•,培根说过：“多问的人将多得.”我国教育家陶行知说过：“发明千千万,起点是一问.”另外,还可举一些他们身边的同学由于好问因而进步的实例,为学生提供学习的榜样.其次要鼓励学生质疑问难,对于发问者,哪怕问的问题很简单,或根本就没有意义,教师也必须根据情况认真作答,或下课给予回答,并注意教学生如何质疑才有意义.要教育班上其他同学不能取笑提问题的同学,注意保护这些学生“问”的权力.教师还要及时表扬大胆提问的同学,激发学生质疑的信心.在上课中,我时常对学生说：“哪位同学有疑问请告诉老师,我们一起来解决,说错了没关系,只要能说出来就是好的.”因此,学生在课堂上质疑的兴趣比较浓厚.

二、创设学生“质疑”的情境

“提出一个问题,胜于解答10个问题.”教学中,让学生自己提出问题,使学生做学习的真正主人.因此,教师在教学中要有意识地设置“问”的情境,使学生形成冲突、能够发现问题,提出问题.教师应根据学生的认识规律灵活地运用各种教法,有意识地设“障”布“疑”,引发学生思考问题,使问题“不疑”为“有疑”,又使问题“有疑”为“不疑”.教师要合理、恰当地设疑,一定要做到：

1.在认知的关键点上设疑.对学生学习认知的关键点必须紧紧抓住不放.有些关键点从正面阐述并不难理解.但要促使学生深刻地理解其实质,可以有意识地反面提出来议论,激发学生为了“明理”而思考.如教同分母分数加法时,通过直观演示,学生容易得出2/5+1/5等于3/5的运算结果.这时,结果提出：整数运算中2十1等于3,这里为什么分母不用5加上5呢让学生展开讨论.那么学生对整数和分数加减法算理的认识就会更清晰、更深刻.

2.在思维的转折点上设疑.教师要充分了解学生原有的知识结构,恰当地设疑,诱使学生意识到新知识与自身原有认知结构的矛盾,形成认知的冲突,从而以最佳的求知心理状态进入对新知识的探求思考中.如在教“除数是小数的除法”时,上课一开始,师让学生做一组口算练习：

(1) 12÷60 (2) 120÷500(3)1.2÷6 (4) 0.12÷6 (5) 0.12÷0.6

前四项学生很快能算出结果,而最后一道题除数是小数,学生失去计算依据,无从下手或得出错误结论.正在学生迫切希望得到解决的路子时,教师适时引入新课；把除数转变成整数.让学生一开始就处于积极的状态中,这样容易达到最佳的教学效果.

3.运用学生反馈的问题设疑.如教除数是小数的除法,在总结归纳了法则后,有的学生提出：课本上是把除数变成整数,而先将被除数变成整数,再移动除数的小数点计算,行吗?对这类问题,我及时组织全班学生讨论,让大家各抒已见,这样既活跃了课堂的探究气氛,又有效地激发了学生思考的兴趣,培养了学生质疑的良好习惯.

三、要创设学生“质疑”的条件

首先,教师要安排学生课前的预习.让学生预习后,根据自己的理解,把不明白的地方记下来,若认为会理解的,可设计成问题,在教师授课时提出来讨论.其次,教师要留给学生质疑的时间,这点尤其重要,若这部分时间无保障,会造成要质疑善于质疑的学生得不到发挥,不能把心中的疑难问题解决,这样就达不到预期教学效果.再者,教师在批改作业时,对学生题中解答的错误,教师只要在错误处打上针对性的批改符号,不要给学生的错处直接订正,然后布置学生独立思考,想想这个地方为什么是错的,应该怎样才是对的,让学生自己来发现问题,提出问题,自己总结经验教训.但对一些有代表性的或难度大的问