关于学生方面论文范文文献,与让学生评优返璞归真相关本科论文范文

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一分耕耘一份收获,临近学期结束,对于学生的学习也应该给以阶段性的小结,这评优自是必不可少.然而,时下的学生评优有诸多怪现状,有班主任一手包办的,有只认分数不及其余的,有只数拳头不认业绩的,有递条子打招呼的等诸如此类,都是学生评优缺乏科学标准和制度规范的表现.按常理说,评价是一切过程行为的指挥棒,期末评优是对一个人一学期辛勤付出的总评价,也是对其未来学习的一个总指向,对于一个学生来说具有重要的人生教育意义.同时,我们常说以“学”论“教”,通过学生评优,我们实际上可以窥见这所学校真正的价值追求,可以看到学校和老师真正的学生观、教育观和教育理念.所以,学生评优显然不只是有些人所认为的“哄小孩”、“逗孩子开心”的小把戏,实际上是现代学校制度建设中的重要部分,为学生的学习和老师的工作树立了一个标杆.那么,如何才能树立正确的学生评优方向,并付诸具体的操作呢?

一、 确立何为优秀

学校总要表彰优秀学生,那么,何为优秀首先必须明确.过去“三好生”的荣誉称号,显然是脱胎于“德、智、体”全面发展的表述.这“三好”确实从较广的面上概括了一个学生的发展,然而,与马克思提到的“人的全面发展”要求相对照,终究不够全面,与新课程理念中的多元发展思想和要求比也有一定的距离,因此需要改进.现在有人提出“新三好”,也就是说“在校做个好学生,在家做个好孩子,在社会做个好公民”.这是从学生生活的不同时空区域里的角色角度给以评价,确实具有先进的一面.但称号的空间大了,范围扩大了,表扬的针对性就较弱了些,在操作性方面也有欠缺.当然,还可以有更多更好的做法,各学校也有自己的发明创造,提出了更富有创意又很具科学性实用性的荣誉称号,以选拔表彰确实优秀的学生.

1.要打破以分定优的陈规,树立全面发展全面优秀的观念

虽说过去“三好生”涵盖并不全面,在实际操作的时候也有很多老师没有按照“三好”的标准去评选,“德智体”三方面更多时候是以“智”代全,一好遮百丑,学习好就全部好,一些学习成绩优秀,但自私自利、好逸恶劳、人格缺陷的学生照样能评上“三好”学生.学校和教师树立正确的典型进行表彰,对其他学生能起到榜样示范和强化教育的作用,能唤起更多学生的向善向上之心,鼓励他们积极进取.那种唯分数论的观点是应试教育思想的产物,其非人性、不科学的缺陷已经为人们所熟知.有些学校设立“全优生”奖项,表示获奖学生全面发展、全面优秀；有的学校设立“某某之星”（校名+之星）,表示这是学校最高的荣誉；还有学校赋予“三好生”以新的内涵（在校做个好学生,在家做个好孩子,在社会做个好公民）,因此使得“三好生”有了更丰富的内涵,对于学生的价值引导起到了积极的作用.

2.设立多种奖项,鼓励多元发展

学生是一个个丰富生动又复杂的个体,每一个人都有着鲜明的个性特征.按照加德纳的观点,各个学生的智能特长和组合形式是各异的,发展的时间也是不一的.学校教育一方面要注意实施全面教育,促进学生全面发展,另一方面要积极挖掘和培养学生的个性特长,不但要长善救失,更要鼓励个性发展,多元发展.所以,在设立奖项的时候,就需要针对多方面设立多种奖项,以表扬和促进学生的个性发展.比如有的学校设立文明礼仪之星、才艺之星、运动之星、学习之星,有的还分语文学习之星、数学学习之星、英语学习之星等；有的学校则将少先队争章活动整合在学生评价之中,授予学生学习章、孝心章、助人章、节能章等等；有的学校则更具个性化,由各班主任根据学生的实际进步情况,设立个性化的荣誉称号,比如“小学士”、“小硕士”、“小博士”、“千里马”、“腾飞奖”、“小作家”、“小画家”、“快乐天使”、“笑星”、“故事大王”等等,从不同角度、不同层面给学生以充分的肯定和褒扬.如果所设立的荣誉称号符合教育理念,同时相互间能形成一个系统,那么就能对不同群体与不同层面的学生产生激励意义.

3.关注后进群体,表扬进步学生

其实,对于学生群体来说,好学生在平时的学习过程中获得成功的机会多,得到的鼓励也多.而且,他们一方面从学习中收获到快乐,另一方面则从老师同学那里得到肯定和表扬,激励的机会和形式很多.而待进生则因为学习落后,受到的冷遇和遇到的挫折比较多,因此,最需要激励的往往是一些待进学生.如果老师能看到他们的点滴进步并给以表扬,发给奖状,这对他们的激励作用是巨大的.有些学校有意加大对待进学生的奖励名额,有意倾斜了爱和激励,有时一个班级设立五六个进步奖,占到奖励名额总数的40%左右,这是非常睿智深远的考虑.有的学校还规定表彰进步学生只针对待进生,不让其他学生占用这样的奖励名额；当然,有的学校以进步大小来确定奖励人选,也都各有妙处.只要得法,确能促进学生进步,