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合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想.基于合作学习在英语教学中的重要作用,本人一直以来对小组合作学习比较重视,并在实践中积累了小组合作学习的一些心得：
1.合作,成就学生学习英语的热情
我校平行分班,每个班各个层次的学生都有.在这样的班级中,如沿用传统的教学方法,学生往往不明确自己的学习角色,教师不可能顾及到所有的学生.这难免会出现教师面向几名尖子生进行教学,而大多数学生成了旁观者的现象.迷失自我的学生是很难进入认知情境并积极参与课堂教学的,渐渐地大部分学生将会失去学习英语的积极性.所以,如何提高学生学习的积极性是我们要考虑的头等问题,而小组合作学习不失为一种行之有效的方法.这种学习方式改变了以往教师对着一群被动听讲的学生授课的现象,而让每位学生都积极参与课堂,每位学生明确自己在小组中的地位,每一个人的特长将鲜明地体现了出来,一种被认可、被尊重的心理也会激励每一个组员.
记得几年前接手的一个班级,全班男生比女生多了十几个,但是在集体朗读课文时,只听到女生以及个别男生低低的声音.课后,我分析原因,我班大部分男生都偏爱理科、厌烦文科,特别是英语,因为要背单词,背词组,学语法,背规则等；还有一小部分学生英语基础不扎实,上课时不自信,不敢大声读英语,不敢回答老师的问题,当然不会积极参与课堂.我不能让我的课堂这样消沉下去,我要让我的课堂活泼起来.于是,我试着改变严肃的课堂,让同学们快乐地学英语.课堂中,我除了设计引人入胜的导入来激发学生的学习热情和求知欲望外,还给学生很多合作学习的机会.通过小组合作学习,一些平时不敢发言的学生慢慢地变得活泼起来,自信起来.在小组中和伙伴交流和探讨时,这些学生会放下紧张和拘束,敢于发表自己的观点.再者,他们会在活动中向组内优秀学生学到很多知识,慢慢地就变得自信起来；对于成绩水平较好的学生来说,由于在帮助其他学生的学习过程中,使他们成为小组的“领导阶层”,这让他们更为自豪和更有信心,从而付出更多的努力进行自身的学习和帮助同伴成功. 一个学期下来,几乎所有同学都爱上了英语,爱上了英语课.
2.合作,成就学生学习英语的效率
传统的英语教学,沿用的是以语法翻译法为主的教学模式,以教师为中心,注重讲解和传授语言.在这样的课堂里,学生缺乏主观能动性,只是一味地被动接受知识.有些教师几乎整节课都在讲解知识,可是有多少同学能在这一节课中把老师所讲的每个知识点都消化掉?这一堂课的效率有多高呢?我觉得这样做有些得不偿失.因为当教师在讲台上滔滔不绝地讲课时,学生没有明确的学习任务,没有自己的思考成分,也无法内化知识.
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学生的学习效率取决于学生在有限的时间里学到多少知识,而不是我们讲了多少.在合作学习过程中,小组中每个成员都要积极参与到学习活动中来,学习任务由大家共同分担,集思广益,各抒己见,人人都尽其所能,这样问题就变得较容易解决了,也自然提高了效率.如牛津英语8A Unit4讲的是野生动物,在第一课时中,我问同学们知道哪些野生动物?同学们一听到问题就感觉有很多动物想说,可又一时想不全,于是我让同学们分组讨论,看哪个组想到最多.于是小组成员你说一个我说一个,全都绞尽脑汁地回忆,结果同学们想到的比书上归纳的还要多.又如在这个单元的第二课时中,学生要阅读一篇关于一只叫做“希望”的大熊猫的文章.为了训练同学们的阅读能力和理解能力,我让同学们先自己阅读整篇文章,然后用简要的文字写下“希望”的成长过程.任务一布置下去,一些优等生开始忙碌起来.可是有一部分同学有些为难,因为文章中有很ä
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3.合作,成就学生英语交际的机会
小组合作能给每一位同学创造“说”的机会.在小组合作环节中,学生各抒己见,各尽其能,既要阐述自己的观点,又要聆听他人的发言,还要从中产生疑问,进而解答疑问,学生的口语交际能力便在小组交流中不知不觉地提高了.
牛津英语每个单元的第一课时着重训练学生的口语表达能力.在这一课时当中,如果单纯讲知识点而不注重学生的口语训练,那么十几分钟就可以轻松完成教学任务了.但是如果我们在课堂中布置多种任务让同学们分组交流合作完成的话,就要用满整整一节课了.例如,在7B Unit6的第一课时中,知识点甚少,Eddie和 Hobo的对话也是寥寥几句,所以在设计这节课时,我在中间加了一些小组合作环节来训练学生的口语.这一课的话题是“pets（宠物）”,在上课的一开始,我先让同学们两人一组讨论：Do you keep pets? What pet do you keep?Can you describe your pet?由于有同学可能没有养过宠物,我提醒同学们可以讲自己的朋友或亲戚养的宠物.同学们在这一环节中人人都有话讲,而且讲得眉飞色舞,甚至有学生还讲了自己宠物的一些趣事,当我喊停时,这些学生还有些意犹未尽.为了让同学们更多地了解并描述宠物的外貌以及习性,我让同学们四人一组讨论某四个宠物的外貌和习性,并写在纸上,然后读出来让其他小组抢答所描述的宠物名字,答对加一分,答错减一分,最后评出得分最多的小组,进行奖励.在这一环节中,同学们热情高涨,思维活跃.在描述宠物时同学们用到了很多新的单词和词组,在倾听宠物的描述时同学们也都竖起耳朵去试着听懂每一句话.所以通过这一环节,同学们不仅掌握了本课的重要语言知识点,而且提高了自己英语口语表达能力. 4.合作,成就学生自主学习的能力
英语新课程标准要求学生能利用字典等工具书进行自主学习,掌握“自主学习”的能力.自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标.在目前的初中英语教学中,由于学习任务重而且时间紧,一些教师在课堂上占用大部分时间不断向学生输出知识,学生被动学习英语语言知识,一味地依靠老师,从而形成了依赖心理,导致学生自主学习的能力变弱.
在英语教学时,如果让同学们进行小组合作学习,就可以让学生从旁观者变为参与者.为了能完成任务并与其他组进行竞争,小组中每位成员都会积极主动地思考、查阅、交流、总结,在此过程中,自主学习的能力也就提高了.初中英语中的阅读课是每个单元的重点和难点,教师不仅要让学生掌握很多生词和新的知识点,而且要培养学生的阅读能力,所以小组合作学习尤为重要.在上每堂阅读课之前,可以先布置学生小组合作预习的任务.例如,在进行牛津英语9A Unit1 Reading这一课的教学前,我先将学生分成若干组,每个小组包括一名尖子生、两名中等生和一名差生,然后让学生在课前合作完成预习任务：1.阅读课文,找出12个星座的名称；2.找出课文中描述人的性格特点的形容词.这十二个星座在文章当中很容易找到,但是这十二个星座的英文单词对应的中文是什么,又是怎么读的,就需要同学们自己查了.描述人性格的形容词是本课的重点,与其直接告诉同学们每个词的意思和用法,不如让同学们自己去学.在课上检查预习工作的完成情况时,我随机提问组内成员,让人惊喜的是,班里英语基础差、不认识音标的同学都能在组员的帮助下把这十二个星座的名字说出来.尝到甜头后,我又让同学们以小组为单位,把每个星座和它对应的描述性格的形容词以表格形式归纳好,然后讨论某个或某几个其他组的成员可能是什么星座.如；“Wang Ling is energetic and active, but sometimes too impatient and selfish, so I think her star sign is ‘Aries（白羊座）’”.在这个讨论中,组内成员有赞同也会有争议,但是通过这一环节,同学们都很好地理解了文章并记住了这些形容词.整堂课中,同学们通过小组合作就基本完成了学习任务,并提高了自主学习的能力.
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总之,在教学中采用小组合作学习的方式,提高了学生学习英语的热情和效率、创造了学生进行英语交际的机会、提升了学生自主学习的能力,变“要我学”为“我要学”.形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式,让小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法,也乐于倾听他人的意见,从而使学生的合作意识和能力得到了培养,体会到成功的喜悦,增强了学生的自信心,满足了学生的心理需要,促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展,最终达到使学生学会、会学、乐学的目标,进而有效地提高了教学质量,成就了英语教学.
（作者单位：江苏省吴江市梅堰中学）
责编/ 董 璐
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