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【摘 要】由于各种各样的原因,高职的学生生源广泛,但是,质量呈下滑的趋势.学生的英语水平更是参差不齐.如何使不同层次的学生的英语学习都有进步,有提高,成为了广大英语教师研究的热点.本文根据教育部高教司的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指导思想和研究者们的研究理论,提出分层教学的具体措施,旨在提高不同起点的学生的英语学习能力和水平,提高大学英语教学质量.
【关 键 词 】分层教学 大学英语 措施
引言
发展职业教育是推动经济发展、促进就业的重要途径.由于国家职业教育的发展,高等职业教育的规模不断扩大,高等职业教育成为高等教育重要的组成部分.但是,与普通高等院校相比,高职生源的构成更多样化、复杂化,生源素质差异较大,英语基础更是参差不齐,这给大学英语教学工作带来很大的不便.而传统的整齐划一的教学模式,即同班级、同教材、同教法、同评价手段等同层次进行教学,势必会造成部分学生“吃不饱”、部分学生“吃不了”的局面,而这会挫伤学生的学习积极性.所以教育部高教司2000年出台了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下称《基本要求》）指导性文件,这份指导性文件在教学要求中指出“鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大,本课程的教学要求分为A、B两级,实行分级指导.A级是标准要求,B级是过渡要求.入学水平较高的学生应达到A级要求,入学水平较低的学生至少应达到B级要求.随着入学英语水平的不断提高,学生均应达到A级要求.”这就是“因材施教,分层教学”的指导思想.
一、分层教学的理论依据
我国古代著名的教育家孔子早在两千多年前就提出“因材施教”的学说.因人而异,因材施教,就是根据不同学生的个体差异,施以不同的教学内容,给以不同的教学方法加以指导,以达到培养人才的目标.
美国应用语言学家Stephen D. Krashen 就有著名的“语言输入假说”.用公式表示就是：i +1, 表示学生现有的水平,1表示略高于学生现有的水平.他认为学生只有获得可理解的语言输入时,才能习得语言.为了使学生得到“可理解的输入”,就应该把水平相近的学生分在同一个档次的班级,这样才便于教师进行教学并且每个学生都可以接受的“可理解的输入”.
由于先天遗传的因素和各种环境不同,每个人的成长经历不同,学生存在个体差异,他们参与学习活动的能力也表现出明显的不同,这是客观事实.教育工作者应该意识到这些,在施教的过程中一定要充分考虑到这一点,针对不同层次的学生采用不同的教材和教法,这样才能充分挖掘学生的学习潜力,培养他们的学习兴趣和自信心,让不同层次的学生在英语学习上都有收获,获得成功的满足感.
二、分层教学的具体措施
(一)学生分层
分层教学的对象是学生,能否顺利进行因材施教,分层教学的关键是学生.新生入学后,按专业分班,然后进行一次全校性的模拟测试,测试的内容要体现出难易程度,区分度要明显,要真正能测试出学生的实际英语水平.得出测试结果后,可以参照高考入学成绩,把他们分为两个或三个不同的层次.按目前高职高专的情况可分为两个层次,即中、下层较为现实.上层的人数较少,把上层和中层的学生合为一个档次的班,然后按两个不同的层次进行分班,进行不同内容的教学.在分班时,要向学生说明分层教学的目的和意义,尊重学生的选择,保护学生的自尊心.之所以进行分层教学,不是贴上“优生”“差生”的标签,而是使不同基础的学生学习都有进步,学有所获,让每个学生都有成就感,让每个学生都获得自信.教师在教学的过程中一定要一视同仁,对学生不带任何偏见,并且要为学生营造平等、和谐、民主的学习氛围,让学生在轻松、愉快、合作的气氛中快乐学到知识和技能,促进身心健康发展.
(二)教学目标分层
教学目标分层是分层教学的首要条件.要根据不同层次的学生情况,不同的教材,提出不同的教育目标,较高一些层次的学生的教育目标可以要求他们达到教学大纲的要求,或者可以略高于大纲的要求,还可以鼓励他们进行课外的一些学习.较低层次学生的教学目标可以略低于教学大纲的要求,更要注意加强基础知识的学习,为将来的学习夯实基础.教学目标的设置一定有要结合实际,切实可行,并且要有针对性,使不同层次的学生都有进步.
(三)教学内容分层
根据教学大纲和教学目标的要求,选用层次分明的教材是进行“因材施教,分层教学”的具体体现.教材的选用是否得当,是分层教学的实施是否成功重要的一个环节.较高层次的班级选用的教材,既要加强基础知识,又要要突出读、写、译的内容.较低层次的班级选用的教材,要侧重基础知识,即词汇、语法和一般的阅读.教师要认真挑选这样的教材,有条件的院校还可以自编校本教材,针对本院校的实际情况编写教材,教学的内容会更有针对性和实用性.
(四)教学方法分层
教材分层的工作做好之后,接下来的就是教学方法分层.在实行分层教学的过程中,教师要根据不同层次的班级采用不同的教学方法.一般来说,低层次班级的学生基础比较薄弱,很多学生词汇量少,没有语法概念,时态、语态就更不用说,他们没有基础,也不能阅读一般的文章.还有一个更突出的问题是这个层次的学生普遍缺乏信心,对英语学习提不起兴趣.所以上这个层次班级的教师可采用情景教学法、翻译教学法等通俗易懂的教学方法,在课堂上要以解释、说明为主,对于单词还要领读,课文更是要详细的讲解,主要抓基础知识和基本技能的训练.在授课的过程中要注意激发学生的学习兴趣和内在动力,要充分挖掘学生的学习潜力,注意穿插与学生生活有关的内容,特别是身边的人和事,或是电视网络上的新闻人物或事物,热点热门的事物等,这些学生感兴趣的人或事最容易激起学生的学习兴趣,把这些内容融入课堂教学的内容里,引导学生参与到课堂活动中,激发他们的学习热情,教
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在层次较高的班级,学生的基础相对而言好一些,教师在教学的过程中要侧重技能的传授和应用能力的培养.可以采用启发式教学法、探究式教学方法、认知教学法和任务型教学法等多种教学方法,在词汇的教学中更要注重词汇的扩展和运用,课文的讲解要注重篇章结构的分析,主旨大意的归纳和总结,短语及句型的延伸和运用.师生互动方面,要多给学生表现的机会,让学生展示自己的成果,以提高他们的自信心.
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(五)教学评价分层
评价是检测教学效果的重要手段.对不同层次的学生采用不同的评价方法和标准.美国心理学家布卢姆（B.S.Bloom）认为：教学评价应侧重对学习过程的评价,应该较多采用形成性评价的评价方式,它能及时了解阶段教学的结果和学生学习进展情况、存在的问题等.特别是对于起点低的层次的学生,更要注重学习过程的评价.采用流动的评价方式,注重学生平时的表现,包括出勤、课堂表现是否积极、是否按照老师的要求完成课堂布置的任务、课后完成作业的情况、和同学团结协作的精神以及学习态度等,根据这些表现,对学生作出客观、公正的评价.对于高层次的班级的学生,除了重视过程的评价外,还要重视结果的评价,特别是测验、考试的结果,毕竟,高层次班级的学生思想等各方面的表现应该优于低层次班级的学生,所以,也要重视结果的评价.因为全国高等学校英语应用能力考试、大学英语四级考试等各种考试是按分数来的高低来衡量的,是否合格是看分数.因此,对高层次班级的学生的评价是既重视过程更要重视结果.
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结语
分层教学是教师根据不同学生的个体差异,把他们分成不同的层次,设置不同的教学目标,选用不同的教材,采用不同的教学方法对学生进行不同层次的教学,并采用不同的评价手段.它是提高不同层次学生语言知识和技能的有效方法之一,它最大限度地发挥了学生的潜能,激发学生的学习兴趣,增强自信心,使不同层次的学生在原来的基础上都有提高.分层教学是提高不同层次学生语言综合应用能力的有效手段,是提高大学英语质量的必要措施.
【参考文献】
[1]教育部高等教育司. 高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）. 2000.
[2]郭风. 高职高专大学英语分层教学初探[J]. 商丘职业技术学院学报,2010（4）.
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