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中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O7-0266-02
在英语教学的各项知识中, 写作是丢分最严重的一项,英语写作在中考题中就是书面表达,主要分为以下几类:看图写话；根据汉语揭示写一段话；命题作文,提供关 键 词 或短语；自由作文.新教材虽然对写作教学给予了一定的倾斜,但因受课堂教学时限及评改辅导欠佳影响,教学质量仍在低效中徘徊,为切实扭转这一不利局面,我在学习借鉴与探索中积累了以下几点作法:
一、夯实基础知识,扎扎实实打下写作基础
要想充分表达自己的思想,掌握足够的词汇量是前提,准确理解词的涵义是基础,能写出语法正确,合乎表达习惯的句子是目的.基于这一理念,在训练学生写作的过程中,首先应从语言的要素的角度将写作与词汇、语法和句型结构的训练结合.多进行注重运用词类转换,习惯用法,句型转换,连词成句,完成句子,汉译英、根据关 键 词 写句子等主观性、语言性较强的训练形式；对好词佳句进行背诵,熟读重要课文,直至脱口而出,培养学生语感；让学生熟练掌握5 个简单句的基本类型,在此基础上进行扩写、缩写；培养良好的书写习惯；坚持写英语日记或周记.
二、采用形式多样的教学形式,激发学生写作兴趣
1.师生间主题交谈式.在课堂教学中,问答练习是教师常用的教学方法之一,这种方法还可以用到写作中.初中学生所接触的知识面狭,概括能力不强,教师可以让学生就一个作文题目围绕中心思想,教师替学生设计几个相关的问题,学生在回答一系列相关问题后,问题的答案自然地成了一篇作文.这种方法能促使学生思维,帮助其打开头脑中的材料库.
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2.看图说话铺垫式.初中书面表达题一个重要形式即看图表达,为避免学生写作文语无伦次,可以采用看图说话铺垫式,即在动手写之前,先进行看图说话练习,同时兼练口语,从而为正式作文打下基础,这样做有两大益处,一是可以提高学生的口语水平.二是教师可以对作文的主题做框架性指导,对一些难以表达的意思作适当的提示.
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3.小组讨论式.教师为作文提供关 键 词 （语）、学生根据要求进行小组讨论,由一个学生执笔成文,并推荐一个同学上台朗读或在投影仪上展示出来.
三、运用正确高效的批改方法
培养学生较强的写作能力,不但要讲究教学方法形式多样,更要讲求良好的批阅方法.培养学生有较强的英语表达能力,离不开让学生多写多练.然而书面表达题的批改常让英语老师望而却步,其原因有：一是批改量大,一个教师教两个
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1.教师精改.①分类批改.教师可根据平时学生的英语水平把学生分成A、B、C、D 四个档次.分别从这四个档次中各抽出一半的作文进行详细批阅,其余一半未被批出的则可以泛批.②面批一部分,其余泛批.教师可根据步骤1 中分类的方法,每改其中一档中的一篇时叫上一批同档次的同学站在旁边进行面批,其余的泛批,这样不但大大减少了工作量,全面了解不同档次学生掌握运用英语的情况,而且可以根据好中差不同层次学生所存在的问题及时地调整教学,有针对性、有层次、有重点地进行教学,避免两极分化.③设立一本批改日志.教师改一档作文,即可把作文中存在的典型错误记录下来,形成一本作文错误集,到时既可以在课堂上典型地概括、纠正错误,也可以以习题训练的形式让学生逐步地改正错误.
2.学生自改.①学生批阅以小组为单位,由小组长执笔,小组成员共同讨论,组长用红笔划出错误之处,这样在改作过程中每个学生都进行了多项改错练习,极大地夯实了学生的基础知识.②在教师初步划出学生作文错误的基础上,要求每位学生认真查看老师划出的每一处错误,不懂之处可问老师或和同学交流,然后用红笔将错误改正.
学生自行批改不但能使老师从大量的批改中解放出来,也有助于提高学生书面表达中的语言准确性.这种以学生为中心,教师为引导者、组织者和帮助者的批改方式,使学生拥有更多的参与机会,互帮互助.通过自己的思考解决问题.学生通过写与改,不仅学会了使用语言进行交流,而且掌握了基本的语言知识,使语言功能和语言形式有机地结合起来,从而大大提高了写作能力.
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四、建立激励机制,充分调动学生写作积极性
每星期精选有特色的质量较好的作文,在班级中作为范文朗读.评选出“每周一文”,张贴在教室中的专栏中.汇编“英语佳作”文集,将每星期筛选出来的优秀作文汇编成英语优秀作文集,定期向学生、家长发放.
提高学生的写作水平并非一两节课就能解决的问题,它需要长时间的学习和训练,只有教师在教学的实践中,把不断积累出来的好经验,持之以恒地加以运用和改进,教学才能收到事半功倍的效益.
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