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摘 要 ：新时代的教学中,要尊重学生的个体差异和状态,突出学生的主体,不能抛弃一个“坏”学生和“差”学生.分层教学法是以进步作为前提,层次作为基础,竞争作为手段,辅导作为重点,将学生分为几个层级,对症下药,用不同的教学内容和方法,最终激发他们学习的兴趣,找到信心和快乐,自觉成长.
关 键 词 ：分层教学法；新课标；英语教学
英语新课标最近提出：“学生的发展进步是英语课程教育的初衷和归宿,英语课程在目标的设定、教学的过程、课程的评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想”.因此,基层教师践行新课程标准的理念和规则时,在课堂上教师要突出以学生为主体的思想,就必须尊重个体差异,因地制宜,因人而异,因材施教.这也就是说,关注全体学生的共同发展是不够的,教师更要关注到每个学生个体,不能有的学生不够吃,有的学生吃不了.而要想做到这些,教师一定要面向全体,使每个学生都有所受益,有目的地把全班学生根据他们的实际情况,进行分层级从而进行教学.
说到分层教学法,顾名思义,实际上就是以进步作为前提,层次作为基础,竞争作为手段,辅导作为重点,让每个学生都能学到一种真正的知识或者技能.这种教学方法充分融合、充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用,使他们的个性得到完全发展.
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笔者是一名高中英语教师,在教学工作实践中力求让每个学生都有进步,对学英语都有兴趣,为此我采用了分层教学法.
首先,在入学之初,我通过几次测验对学生的水平与能力有了初步的了解.然后,我以学生的“自我感觉”和“自我定档”为依据,再结合以前的测验分数,和平时对英语这门学科的感悟能力,以及学生个体长远发展的需要,把全班学生分为4种类型：A类为特长发展生；B类为能力发展生；C类为基础生；D类为特殊生（这类属于有偏科现象学生,其它科目成绩突出,唯有英语成绩落后.）学生分层后,老师要针对各种各样性格特征的学生,采用不同的教学策略,创设适合不同学生发展的教学环境,以此让学生体验一种“我也行“的成就感.
分层教学的“分层”不是只为把学生分等级,更多的是为了师生根据实际情况进行教与学,老实说,不同学生会有不同的外语成绩,这是客观实在,不同的学生,他们对事物的感悟以及自身表达能力也有较大差别.为此我们教师在教学目标的设定方面也要分层.例如,对于一个单元的知识,老师可以设立几重目标,以便于让学生按照他的实际水平来选择.例如,一级目标为学生在总体宏观掌握教材的前提下,培养良好的学习能力,形成良好的学习习惯,让听、说、读、写能力获得较大发展.二级目标为吃透教材内容,不能有缺、漏、忘、记忆混乱等现象,同样使学生在听、说、读、写等领域有飞快提高.三级目标为知识要吃透之余,补充的内容也要掌握,增强器学习的信心和能力,主要是在认识方面有所突破.
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课堂教学是整个教学环节中最重要的,只有课堂教学分层才能真正体现因材施教,在教学过程中,因为学生个人的情况不同,因此即使教学内容相同,他的教师也要想方设法使用不同的教学方法和方式.换句话说,在组织教学过程时,教师讲授知识要
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课后指导是课堂的补充,更是分层教学最好的体现,根据不同学生予以不同指导.A类学生鼓励扩大阅读,提高能力,使其成为同学们学习的标杆；B类学生要在学习方法方面多加指导,使其大踏步的前进；C类学生多加予以关心,让他们感觉到被重视；就D类学生来讲,不但要帮他们寻找之所以不懂的原因,还要帮他们找到学习困难的症结,更多的是对他们的个性进行分析,帮助树立学好英语的信心,使他们走出“我学不会英语”的阴影,积极地学习这门课.
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在新课程标准下,教学评价非常重要,分层教学法可以挖掘每个学生的潜力,使其在原有基础上有所提高,对待不同类型的学生,我们要给他们不同的手段,不能“一视同仁”.我们根据设定的不同教学目标,不同的课堂问题,不同的课后作业,采用不同的评价标准,让学生都有体验学习成功的机会,同时及时了解不同层次的学生达到教学目标的层次,激励他们向更高层次的目标努力.
运用分层教学,让同样性格、智力水平的学生处于同一起跑线上,这样一些同学就能克服自卑心理,树立学习的信心；基础好的同学面对强手也会小心学习,唯恐落后.而普通学生也会学有所获,学习的积极性也会高涨,从而形成一种你追我赶力争上游的学习局面.此时,我们要更多地去关注C类和D类学生,鼓励他们在学习过程中树立信心多加努力,深入挖掘,逐步赶上其它同学,因为他们要面对不分层的考试.
总之,分层教学要实现“人人有事做,人人有进步”,创设宽松的学习环境和和谐的人际关系,创造活学乐学的学习气氛,让学生自己主动积极地学,从而让学习的效率最大化.（作者单位：山西省忻州市宁武县第二初级中学）
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