空白方面论文范本,与空白的艺术魅力相关艺术论文发表

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格式塔心理学认为,人们面对一种不完全或有缺陷或空白的格式塔刺激物,会在知觉中情不自禁地产生一种急于要改变它们并使之完善的倾向,从而引起一种进取、追求的充满紧张感的“内驱力”,并积极主动地“填补”和“完善”.正因为如此,断臂维纳斯,并不因其断臂,而削弱她的艺术感染力,或许正是这种残缺,才勾起人们丰富的想象,调动人们补缺的思维,从而为艺术家所钟爱.教学也是如此,巧用空白,为学生加工、整理、消化教师所教信息提供良好的时机,使学生从中吸取营养,锻炼素质,由“学会”转为“会学”,掌握“终生受用”的方法,从而达到提高学生素质,“自能读书”“自能作文”的目的.

怎样写好空白论文
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一、巧用空白,设疑添趣

利用空白设疑,无疑能激起学生思考的火花.“于无疑处见疑”,用教材范文中的有意或无意设置的空白,驱使学生的想象力,在思考、比较中去寻找解决问题的方法,求得最佳思考结果.比如,《季氏将伐颛臾》,全文三段只写了冉有、孔子二人的对话.据此,文中便自然留下了空白：冉有、孔子二人说话时的神态怎样呢?冉有、季路听了孔子的反驳后情态又是怎样的呢?指导学生读三段课文,学生便意兴盎然,以极浓厚的兴趣去寻求答案.但要回答得体,就必须研究特定的语境,特定的氛围,以及人物的特点,从而开拓了学生的思维.又如,《林教头风雪山神庙》一文,写林冲因雪压草厅,投宿于山神古庙,忽见外面火起,继听外面有人议论如何害他等语,文中写道：“林冲听那三个人时,一个是差拨,一个是陆虞侯,一个是富安.自思道：天可怜见林冲!若不是倒了草厅,我准定被这厮烧死了!轻轻把石头掇开,挺着花枪,左手拽开庙门、大喝一声：‘泼贼哪里去?’”等然后一口气连杀三贼,干脆利落,令人称快.其实,这里也可设一空白,“自思道”之后也大有潜力可挖：林冲自思时动作、神情、心理活动,如果展开来是怎样的呢?不经意处便顿生波澜,学生也会迅速地切入“空白”地带.当然,大凡有成就的作家,在运用空白艺术方面均有独到的造诣.莫泊桑的《项链》、欧·亨利的《警察与赞美诗》、马克·吐温的《竞选州长》等作品结尾的处理,耐人寻味,发人深思.特别是《项链》的结尾,老师可以让学生设计六七种结局,然后来分析那些结局合理,那些结局欠妥.如果让学生自觉地展开想象,在广阔的“空白”天地里自由翱翔,自然会受益良多.

空白的艺术魅力参考属性评定

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二、巧设空白,激思增智

在教学中,故意设下空白,造成空白氛围,能够激活学生的创造思维.面对“空白”,学生会产生强烈的补空欲望,产生尝试成功的心理冲动,因为“没有讲完的东西,就好比是给学生的思维埋下一段引火线”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）.只要我们选准设空白的时机,引燃“导火线”,便会激发学生的创造力.如在讲解中删去原文事例,造成空白,如讲《别了,司徒雷登》中“我们中国人是有骨气的”一段,全段215字,三个事例,观点便是开头一句,如删去这三个事例,留出空白,让学生去补写,学生定然会从句式、语言、力度等角度比较,受到一次强化训练；在讲授中,留下结论语言,造成空白,在讲词类活用时,可在列举多个例句之后,让学生在比较中去总结规律,得出结论；在讲授中,引起阅读兴趣,造成空白,如讲《项链》时,导入之始,我便板书“一夜风头项链即锁链”这一上联,学生要对出下联自会熟读课文；在讲授中,故指歧路,造成空白,如设疑说《夜》中的老妇人是不值得称赞的,她胆小怕事,而且带的是她的外孙,这个形象太一般化了.一石激起千层浪,自然会把学生引入思考.此外,利用语言、板书等等都能造成空白.这种空白,能使学生思有目标,想有方向,练有范例,从中体会方法,得到成功的体验.

三、巧补空白,发微知著

事实上,用空白也好,设空白也好,终极目的便是使学生善于“补空”.如果学生只会找到“断层”,而不能有效地补出,不能从中发散思考,巧妙“焊接”,那这种训练也只是低层次的.因而“补空”的过程,实质上就是口动、心动、手动的过程.面对空白,补空者见仁见智.有的由“一”见“多”,由点及面,由有尽之言领悟无穷之意；有的则一叶障目,不识泰山,顾此失彼,见小而不知大,见浅而不知深.切入点不同,想象的结果也就各异.所以教师便要引导学生巧妙切入,沿着正确的轨道去发掘.如材料作文,材料只是提供的切入点,而留下的是空白.如果不能仔细地研读材料,对有效信息不能定向综合、提取,那所补之白,定会偏离原意.讲课中,一经留下空白之后,就要引导学生见微知著,总结出规律性的东西.往往,一个标点的移动,一个词的不同,一种语气的变化,便会表现出不同的内涵,展现不同的情态.学生如仔细揣摩,于细微处见精神,就能拓宽思路,提高素质.比如《红楼梦》中林黛玉临死之前说了一句话：“宝玉,你好”,“你好”后没有标点,是不是作者或出版社搞错漏标了.如果不是,为什么又没有标点.如果硬要加上,应该标上那些标点比较合适.

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当然,巧用空白,决不等于滥用空白.如果在讲授中随意设空,不管有没有启发之意,那就会弄巧成拙,适得其反.

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