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摘 要 ：要提高思想政治理论课的教育教学效果,不仅需要教师具备自身魅力、学术信念,还需要讲究语言艺术.只有锤炼生活化的语言,熟悉当代青年学生特有的语言,把教材语言转换成为教学语言和课堂语言,追求语言的简洁和简单化,才能提高思想政治理论课的吸引力,从而提高大学生学习思想政治理论课的自觉性,使大学生终生受益.
关 键 词 ：思想政治理论课；教学语言；课堂语言
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）04-0019-02
要提高思想政治理论课的教育教学效果,不仅需要教师具备自身魅力、学术信念、高尚人品、广博学识,还需要讲究语言艺术.任何教育教学都要讲究语言的锤炼和运用,做到语言的规范纯洁、准确鲜明、生动幽默,语言修养达到了高水平,教学才会有无形的吸引力.而思想政治理论课教育教学在语言的运用方面有着更高的要求,也有它的特殊性.
一、锤炼运用生活化的语言
(一)明确思想政治理论课的特殊性
思想政治理论课不同于其他课程,具有极强的思想性、政治性,不仅仅是知识传授和技能训练,而是要提升大学生的思想、净化灵魂,更要关注大学生的思想转变和道德践履.思想政治理论课的重点是育人,而不是教书.作为一名理论课教师,不能因现实社会中存在的某些阴暗面和不平事而放弃自己的理想与信念,怀疑自己的人生观、价值观.优良的政治思想品格是教师人格魅力的基础, 教师只有对自己讲授的理论真诚信服,才有利于大学生接受,只有教师认同自己所讲的理论,才能让大学生认同；如果教师自己不认同,不可能让学生认同和接受.教师有坚定的学术信念,才能真正说服、打动学生,理论才能真正进入学生的头脑.思想政治理论课要回归教育的本质,“从本质上说,教育是以心灵感应心灵的过程”[1],是心灵之间的高度默契,所以思想政治理论教育“应当回归到心灵深处”[2],让大学生感受到你在乎他、关心他、真正理解他.提到思想政治理论课,大学生就会头疼,因为大学生觉得理论课讲的都是空洞的大道理.因此,理论课教师只有运用生活化的语言和事例,才能让大学生认识到思想政治教育并非教条与桎梏,并不是只讲空洞的大道理,而是至性真情的流露,是解决实际问题的,理论课只有用生活化的语言,才有利于大学生接受,才不会高高在上.
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(二)把教材语言转换成为教学语言
教学绝对不是简单地照本宣科,教师只有在吃透吃准教材的基础上,才可能把教材语言转换成为教学语言和课堂语言.教材语言是书面化的语言,书面语言更正式,也更严谨,如果教师完全讲述教材那是在背书,不是讲课,教师需要把教材转换成讲稿,这是一次创造过程.在这个过程中需要教师对教材的深刻把握、吃准吃透,讲稿是教师讲课的大纲,要有目的性、逻辑性,教材有着无法替代的地位,教师必须依托教材,绝不能脱离教材内容,完全根据自己的好恶设计所谓的教学内容体系.教学语言是一切教学活动最基本的教学行为,任何思想都要借助一定的语言才能表达出来.教师要把自己的思想如实地传达给学生,必须讲究语言的准确鲜明,特别是思想政治理论课教师,更要有鲜明的政治立场和学术信念,要让大学生坚信马克思主义,教师必须有坚定的科学信仰；让大学生树立共同理想,教师更要有理想；让学生知荣明耻,教师更要做出表率. 讲授内容不仅要有层次性,论证翔实,一环扣一环,而且结论必须明确鲜明.教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流,都必须以语言作为凭借.
(三)把教学语言转换成为课堂语言
教师讲课绝对不是简单念讲稿,还需要根据不同的教学对象把讲稿转换成课堂语言,这是二次创造.课堂语言包括口语、书面语和态势语.口语要生活化,书面语要准确,态势语要生动.态势语是无形的语言,包括姿态和表情.姿态有讲课的姿势和手势,教师的姿势要落落大方,站态端正、坐态端庄、行走自然；教师的手势是无形的教具,适当地运用手势有利于教学,但手势的运用也要把握好度,既不能太少,也不能太多,太少则死板,缺乏生气和感染力；太多显得琐碎烦乱,不利于教学内容的表达.而表情是沟通师生之间感情的重要纽带,表情包括面部表情与言语表情,面部表情最重要的是眼神和笑容,眼睛是心灵的窗户,教师讲课要尽可能地看每个学生,当教师的眼睛与某个学生对视时,学生会感到教师给他一个人在讲课,会集中学生的注意力,也可以通过眼神的交流反馈出学生是否听懂、是否喜欢.
二、熟悉当代大学生特有的语言
(一)了解网络语言
教师在两次创造中要熟悉当代青年学生特有的语言,例如,网络语言和流行语言等.网络语言是伴随着网络的发展而新兴的一种有
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(二)知晓流行语言
流行语言是某一时期、某一范围广为传播的词语,又称时尚语言.例如：hold住、萌、给力、被就业、艳照门、数码控、穿越、很有范、伤不起等.这些流行词语,被人们活学活用,如果理论课教师对此一无所知,就很难与大学生进行交流.理论课教师不仅要知晓流行语言,而且应是现代时尚的.如果理论课教师是现代时尚的,思想前卫,思维活跃,就能唤醒大学生；教师知晓流行语,同样可以拉近师生之间的距离.但是也要让大学生懂得流行的未必都是好的,语言可以丰富,但绝对不能低俗；教师讲课可以通俗,但通俗不是庸俗.每个人都可以张扬个性,但个性不是出位；可以突出新潮,但新潮也不能过于随便；时代需要创新,但创新不是另类,更不是低俗. 三、追求语言的简洁和简单
(一)不把简单问题复杂化
语言是思想的外衣,语言是教师在教学过程中传达信息与学生进行交流的主要手段,教师要想更有效地启发学生的求知欲,拨动学生上进的心弦,把知识与真理送进学生的心田,就必须讲究语言艺术.教师每天都在给学生传授知识,解疑释惑,教师的讲解、点拨、引导、启发对学生有着重要的作用.教师在讲授思想政治理论时, 如果是常识性、公理性问题就没有必要绕弯子,更没有必要把问题搞得晦涩难懂,该简单的时候就简单,用简明的语言、 直接的例子把问题讲清楚,学生也易于理解和接受.把简单的问题讲得复杂,学生会很反感,会认为教师在卖弄,已经是无效甚至失败的开始.实践证明,没有不爱听的课,只有教师没有讲好的课.教师说话是给学生听的,简单明了、生动形象才会引起学生的兴趣,切忌把简单问题复杂化.
(二)把复杂的问题讲简单
把复杂问题讲简单,这对教师的要求更高,教师只有对问题有深刻的认识,对知识有准确的掌握,对学术前沿有充分的了解,才能把复杂的问题讲得简单,才能体现出教师的真正水平.简单与复杂相对,简单即简单明了,通俗易懂；复杂即繁杂繁复,难以分析、解答或理解.教师只有将复杂问题简单化,才能使教学效果达到最优化,才能使大学生学习理论更容易、更简单.教师用幽默的方式说出晦涩的理论、用生动的事例阐述严肃的真理、用恰当的视频论述深刻的道理,更有利于大学生学习.教师对有难度的知识讲得通俗,学生听课就会感到轻松,自然就喜欢听课,简单可以提高大学生的学习兴趣,可以激发大学生学习的主动性和积极性.简单不是随便,教师要精心设计每一堂课,事例要贴切,语言要平实,视频要恰当,做到重点突出、有条理.简单是一种行之有效的思维方式,教师要学会化繁为简.
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(三)好的教学是浅入深出
教学不是深入浅出,而是浅入深出.教师如果仅仅考虑深入,不了解大学生的实际接受能力,不了解学生的兴趣,根本达不到教学目的.以事例作为教学的切入点,使大学生通过一个个鲜活人物的事迹以及一个个具体例证来理解有关理论,教学是唤醒,如果教学只强调灌输,实际上是对学生高级本能的蔑视和控制.理论课教师需要弱化知识性教育,激活思想,把趣味性与深刻性结合起来,仅有趣味性而无深刻性不能引导思想,而思想的深刻性在于对现实的解释力,从现实出发,使思想政治理论课走进大学生,融入大学生的心灵.
思想政治理论课是一种“以人育人”的活动,思想政治理论课教师要以生命去影响生命,以心灵感应心灵,如果学生的心灵没有被感应到,一切的说教都是没有用的,“教育之道,道在心灵”[3].德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.”只有真正关注大学生,以情感人,才能使学生的天性得以健康的发展,才能使学生做一名懂得责任、懂得感恩的人,真正成为一个对社会有用的人.
参考文献：
[1][2][3]林格.教育是没有用的[M].北京：北京大学出版
社,2009.
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