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随着新课程改革的深入,学生的“自主管理”这一理念渐渐深入人心.学生的“自主管理”就是培养学生的民主意识,提高学生的自主教育和自我管理能力（包括自主选择能力、自主决策能力、自主发现问题与解决问题的能力）的学校教育与管理活动.
一、我国高中生“自主管理”的现状及问题
目前,我国高中生的“自主管理”大致存在两方面不足.一是高中生的自我管理能力不强.经调查发现,很多高中生在内心深处渴望“自主管理”,但自我的管理效果不佳.另外,很多高中生片面地认为,“自主管理”就是对自我学习的管理.二是为了应付考试,很多学校只是将提倡高中生的“自主管理”作为一种口号,没有落到实处.
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二、美国高中生的“自主管理”
1.营造“自主管理”的宽松教育氛围
高中生“自主管理”有效实施的前提是：有一个宽松的教育环境.美国的高中生就是在宽松的环境下进行“自主管理”的,具体而言,有三方面.
第一,美国教师在教学中多采用以“探究”为主的教学方法,例如“程序教学法”“意义接受学习教学法”和“探究—研讨教学法”等.另外,美国教师视高中生为学习的主体,提高学生的可持续发展的能力.
第二,由于地方分权制,美国的教育模式表现出多样化的特点.
第三,美国的教学评价关注各类高中生的差异水平,强调用动态的眼光评价高中生,最重要的是始终坚持评价的服务性.
2.民主、自由的管理理念
美国教育崇尚“民主与自由”的管理理念.因此,在他们的学校里,教师和学生均享有对校内的人事、课程和财务等事务的决策权,教师和学生是真正的办学主体和管理主体.
3.高中生管理的关 键 词 ——“自主管理”
美国高中生的“自主管理”具备全面性、多样性与合理性.其“自主管理”的内容涵盖了生活、学习的“自主管理”和人格、意志的“自主管理”等多个方面.其“自主管理”的方法包括：让高中生明确“自主管理”的意识,提供高中生“自主管理”的机会,重视高中生“自主管理”机制的制定等.在其“自主管理”的配套机制中,科学合理地运用了“信任机制”和“奖惩机制”.
三、我国新课程改革背景下下高中生“自主管理”能力的培养
1.强化自主管理意识,营造宽松的自主管理氛围
（1）强化高中生的“自主管理”意识
在新课程改革背景下,我国教师要依托高中生自身的力量,从强化高中生的“自主管理”意识做起.具体而言,有两方面.一是使高中生明白,“自主管理”不仅包括自我学习的管理,更包括自我做人、自我做事和自我生活的管理.二是使高中生自觉
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（2）创建学校“自主管理”氛围
学校是学生生活和学习最重要的场所.在创建学校的“自主管理”氛围时,我校结合寄宿学校的特点具体落实了三方面工作.
一是营造学生“自主管理”的校园文化.具体而言,有三个关键.其一,我校通过建设特色班级、特色宿舍和申报评审制,促进富有多元化特色的管理文化的形成.其二,通过三风（“乐学之风”“善学之风”和“活学之风”）建设与树立良好的学风,引导高中生以积极的心态,实现自身价值,以推进高中生的“自主管理”.其三,进一步完善校园宣传文化,通过多渠道、多平台的展示、宣传和教育,树立高中生的“自主管理”意识.
二是成立校级“自主管理”委员会,建立班级全员“自主管理”机制.其一,高中生“自主管理”委员会负责全校高中生的“自主管理”及其他事务,分工明确,协调有度.其二,班级全员“自主管理”机制把班级事务各分派给每个人,让人人有事做,事事有人做.
三是建立相应的规章制度和奖励方案.其一,为了使高中生的“自主管理”有章可循、有规可依,我校在广泛征求教师和高中生意见的基础上制定了一系列规章制度.其二,为了树立高中生的“自主管理”的意识,我校制定了多元化、个性化的奖励方案（《阳光学子评选奖励方案》）.除了传统的“三好学生”等优秀学生奖之外,我校还设立了天使奖（例如：爱心天使、孝心天使和微笑天使）、公民奖（例如：文明公民、诚信公民和公益公民）等面向全体学生的多个奖项.
2.抓住新课程改革机遇,促成高中生的“自主管理”
（1）在选课指导中创造宽松的学习环境
“选课制度”为学生提供学习自主权,给予学生更多自由发展的空间.因此,我校在选课指导中切实落实“选课制度”,让选课真正促进学生的自主发展.
（2）借“人生规划教育”深化“自主管理”
在《普通高中课程方案（实验）》中首次提出要培养学生的“人生规划能力”.“人生规划教育”是学生人生观教育和责任意识教育的重要内容.在高中阶段,“人生规划教育”最直接的目的就是帮助高中生树立看得见、摸得着的目标,通过教师引导,帮助高中生形成自我调控的能力,并在不断积累和准备中逐步实现目标.
（3）在新课程改革中全面渗透“自主管理”
新课程改革要求高中的教学既要多元,又要创新.这也是我校渗透“自主管理”的重要内容.具体而言,有两方面.一是重视课程设计与教学方式的转变,重视学生的全面发展和个性发展,强调课程的活动性,落实对创新能力和自主能力的培养.在探究合作学习中,培养学生的研究能力和自我生成能力.二是建立并完善高中生发展档案.从高中生的日常生活等细微处着手,促进高中生的全面发展.
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3.建设教师辅导团队
要实现高中生的“自主管理”,离不开教师的引导和指点,离不开教师队伍的建设.为此,我校在实行“三全育人”（管理育人、教书育人和服务育人）责任制的基础上,推行双班主任（行政班主任、学科班主任）管理制和全员导师导学制,全面、持续地关注高中生学习、生活和身心等方面的发展,并进行及时且必要的帮助、教育和辅导.为了促进高中生的“自主管理”,我校还积极建设了三大教师辅导团队.一是“职业指导教师队伍”,旨在帮助学生对未来的专业和职业作出正确的选择,提前做好升学或就业的心理准备.二是“心理辅导教师队伍”,旨在通过成立心理辅导工作室,开展心理咨询、心理健康讲座等,帮助高中生顺利度过心理危机,防止问题恶化,促进高中生的身心健康.三是“生活教师队伍”,旨在照顾并指导高中生的生活,培养高中生的自理能力和良好的生活习惯.
我校借鉴美国高中生“自主管理”能力培养的相关经验,结合学校的实际情况,切实做到两方面工作.一是通过强化“自主管理”意识与营造“自主管理”氛围,抓住新课程改革的机遇,从选课指导、“人生规划教育”和新课程教学等方面培养高中生的“自主管理”能力.二是建设教师辅导团队,培养高中生的“自主管理”能力,使高中生真正以主人的身份参与“自主管理”,使高中生的自身价值得到真正体现.
（作者单位：广东省深圳市坪山高级中学）
（责任编辑：马潇潇 梁金）
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