如何利用课堂互动提升农村学生的历史核心素养

如何利用课堂互动提升农村学生的历史核心素养

【摘要】课堂是教学的主阵地，课堂师生互动的效率直接决定了学生知识掌握效果。历史老师如何利用好与学生接触的40分钟，实现与学生高质量的互动，是实施新课改的关键，本文结合农村学校历史课堂互动出现的问题提出建议，从而培养学生的历史核心素养。
【关键词】互动；核心素养；高效课堂
2015年BBC有一部纪录片叫《我们的孩子够强吗》，当时有5名中国教师在英国执教40天，以此对比中西方教育方式。通过片中所讲，笔者感觉中西方教育各有精华，中国学生课堂勤奋，西方学生课堂灵活，作为教师我一直在思考，如何把西方教育的某些理念整合到我国教育当中，提升课堂的灵活性，让师生和谐高效的互动。实施新课改后，我国课堂由以教师为主体向学生主体、教师主导方向转变，课堂的人文性显著提升，教师们都致力于调动学生学习的积极性。但新课改实施过程中，笔者发现农村学校学生课堂参与度普遍不够，课堂互动效果不理想。
一、课堂互动的问题
（一）课堂互动形式化、套路化
以我校为例，新课改实施后，为践行国家的教育观念，我校积极改革，制定了课改制度，要求全方位提升学生课堂参与度。为把课改落实到实处，我校规范了严格的上课流程，每堂课必须有导航单，课堂必须有学生展示导航单环节，学生讨论环节，并且为规定了学生的座位以小组为单位围成一个圆圈。学校想通过这种方式让所有的老师都有新课改的意识，把学生培养成主人翁。然而我校部分教师只落实了课改的形式，并没有结合教学内容精心设计，更没有根据学生情况适当调整，每堂课就像一个会讲话的机器人在讲课，使得课堂师生互动变成了一个空洞形式，没有真正的内核。
（二）教师课堂讲解多，学生互动少
经过实地考察，我发现许多老师教学都有个误区，总担心自己讲的太少，学生记住的太少。这些老师非常勤奋，每堂课前都非常认真的备课，查大量的史料、教辅资料，上课之后口若悬河，想把所有东西全部讲给学生，总感觉课堂时间不够。结果师生都很累，而且教学效果不理想。有时候也听到这些老师在抱怨：“这些东西我都讲过的，怎么还是不知道？”其实我们可以反思一下，自己的“讲”是否有效果，学生是否记住了，理解了？初中生年龄小，注意力集中时间有限，对于一些枯燥的?v解提不起兴趣，加上学科突然变多，接受度受到影响，往往你讲的绘声绘色，学生的思想早已天马行空了。学生是一堂课的主人，教师要把课堂还给学生，让学生自己参与。举个例子，你听3遍课的效果绝对没有你自己好好准备一堂课把他讲出来的效果好，所以，课堂要想方设法的调动学生的参与度，而且是高质量高效率的参与，这便有利于实现历史课堂的高效性，也有助于历史素养的培养。
（三）教师忽视学生，互动问题无实效性
一是教师很多时候忽视了对学生的关注，没有看到第一节课学生没状态，没有注意体育课后学生没有精神，按照自己之前备的课进行下去，当老师没有把自己注意力放到学生身上的时候，学生也不去听老师讲的是什么，出现鸡同鸭讲的情况。二是农村学校学生历史知识水平有所欠缺，往往出现老师提出一个历史问题后，师生无法进行互动，学生全都哑口无言，课堂陷入一片沉寂的情况。长久下去，老师会缺乏提问题的积极性，或直接把问题改成书本上的内容，学生久而久之也形成了照着书找答案的习惯。
二、基于历史核心素养下的高质量的课堂互动
历史教育教学是实现培养与发展学生核心素养的有效途径。因此，课堂教学必须紧紧围绕着培养学生核心素养这一主线展开。”[1]如何针对现在农村地区的情况，做好课堂互动就显得尤其重要了。
（一）教师要当好主持人，把控好课堂
首先教师要从根本上转变观念，“以前我们说教师要像一个演员，演绎好教材这个剧本，现在我觉得教师的角色更要像主持人，学生是嘉宾，是主角。”[2]教师的任务不再是照本宣科，而是引导学生“嘉宾们”去展示自己，激发学生最大的潜力，控制好学生展示的流程，当好一个引导者。做到这点教师要克服自我表现的欲望，把舞台还给学生，而在这个场景当中把学生的表演控制在教学目标要求的范畴当中，这要求教师除了有丰富的知识能力去应对学生的各种知识盲点外，还要求教师有很强的组织能力和课堂控制力。这样的课堂对学生和老师的要求都非常高，老师要明白这样的课堂并不是一蹴而就的，要大胆的放开学生手脚，让学生敢于尝试，并不断的鼓励，让学生经过初中三年的训练，真正掌握历史学习方法。教师也要在这个过程当中不断提升“主持人”的基本功，让每一堂课成为学生精彩的“演出”。
（二）运用时序整合和史料实证方法，提升学生互动的主动性
时空观念、史料实证是历史核心素养的两大方面，为了能在课堂互动过程中培养出学生这两大技能，笔者认为，教师要提前整合当堂时间和顺序，用时间线索贯穿于课堂讲解，便于理清本堂课的逻辑顺序，大多数有时间先后的历史课堂内容都可以采用这种方式。新课改要求教师有更充分的准备来应对学生所反映出的各种情况，有更丰富的史料依据支撑自己的观念，教师在课前要收集本课相关的历史材料，包括图片、地图、文献资料，视频材料，把这些当成课堂互动的背景材料，以导航单的形式印发给学生，学生看到丰富的资料便有了学习的兴趣，也便于学生在讨论过程结合教材和史料进行分析，更能培养出学生的思考能力。
三、结语
实施新课改来，我们农村学校也在不断的思考如何能让学生参与到课堂当中来，在思考农村历史课堂的问题后，笔者认为良好高效的课堂互动是我们这些农村学校所欠缺的，在课堂当中让学生主动参与，便是实现高效课堂的重要一步。
参考文献：
[1]陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].福州教育学院学报，2016，17（1）：111-115.
[2]荣世良.教师在探究式教学中要当好主持人[J].中小学教育，2007（S1）：120-121.
[3]王景昆.谈在初中历史课堂上学生核心素养的培养[J].课程教育研究，2017（27）.