分层合作法在语文教学中的实施

分层合作法在语文教学中的实施

【摘要】教育心理学研究表明：人在思想、记忆、能力、性格、气质、特点等基本素质和发展能力上都客观的存在着个体差异，如果不考虑这些个体差异，用同样方法、同样标准、同样评价的“大锅饭模式”进行教学，那些接受能力强、学习动机明、发展潜力大的优生会因“吃不饱”而滋生懈怠情绪，那些各方面都一般的中等生会因教学在兼顾优生时“吃不好”，而另一些或许在初中就逐渐掉队的后进生也会因“吃不了”而对学习失去信心。因此，只有实行“分层教学"，才能提高教学效率和提升学生素质。
【关键词】分层教学；语文；个性；效率
一、分层教学的含义
分层教学源于孔子的教育观念――“因材施教”：面对不同的学生要实行不同的教学方法。“材”就是指人的先天和后天形成的资质，包括人的智力、志趣、性格等等因素。“因材施教”亦即根据人的不同资质而施行相应的教育的意思。分层教学就是在这个教育理念上产生的：就是在同一学科的教学中对不同层次的学生授不同程度的课，提出不同程度的要求，以达到更好地完成教学任务的教学模式。
二、分层教学的原因
第一，人与人之间差异是客观存在的，这种差异有先天遗传因素也有后天发展的环境和条件因素，还跟以前受的教育有关，因而决定每一个学生的基础知识和基本智能各有差别。
第二，学生只能从他的“最近发展区”发展。前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。实行分层教学，让学生从他的最近发展区发展，才能做到好中差学生各自学有所得。
第三，新课改教材也分为必修和选修两大模块，其中选修模块就是针对学生不同个性和爱好设置的。
三、分层教学的实施
（一）科学划分层次
“分层教学”首先要“分层”，就是了解和掌握受教育者的资质等情况然后分成不同层次。这是“分层教学”能否成功的先决条件。了解一个学生，如果只看看他的分数，与他谈几次话或只凭作文就判其是否在语文上有可造之材，这几乎就是武断。我们可以通过家访、问卷调查以及开展丰富多彩的课外活动等形式，从多方面了解学生，比较科学的将全班学生由高到低分为A、B、C三个层次。各层人数比例大致为20%、60%、20%。
（二）落实教学目标
A层次，按适当拓宽教学大纲的标准进行教学，注重学生特长优势的培养和创造性思维的训练。A层次学生的阅读和作文水平要上档次，力争在各级刊物上发表作文。
B层次，按学科教学大纲的要求进行教学，注重学习方法的指导和学习能力的培养。狠抓基本功，加强知识上的查漏补缺，加强阅读和写作，注意改变过去不良的学习习惯，增强自主学习意识，培养自学的能力。
C层次，按学科教学大纲的基本要求进行教学，着力培养语文兴趣，注重基本知识的落实、学习习惯的培养、学习潜能的开发以及语文综合素质的提高。彻底改变过去不肯花时间，不肯用功夫学语文的不良态度和做法。
（三）教学实际操作
依据语文学科的特点，为解决不同层次学生有效学习的问题，可做如下操作：
1.预习课上分层次突破目标：
预习课的目标要细，基本涵盖预习中的主要环节，旨在让我们的学生明白：这节课我要学些什么。
以《故都的秋》为例：（预习1.5课时，展示与点拨一课时）
预习目标为：
（1）在默读全文的基础上圈画生僻字词并识、记、检测。
（2）记住作者的重要信息。
（3）了解课文的写作背景。
（4）熟读全文，达到准确、流利、有感情。
（5）用一段话概括文章内容、阐述作者的情感，并写出简单的读后感。
（6）理清文章结构，列出提纲。
（7）批注课后题及学案中教师筛选出的问题。
（8）小组内互读批注，并互评批注，互相补充。
（9）列出预习中小组解决不了的疑难问题。
（10）积累关于本课的拓展延伸。
目标明确后，根据学生学科能力的实际，分配执行，如：C层次他们在第一课时预习中，只需完成目标1-4；第二课时完成5-8，把这些内容理解透，做实做好就已足够。B层次他们在第一课时预习中，要完成目标1-6，第二课时完成7-9；A层次他们在第一课时预习中，需要完成目标1-7，第二课时侧重于目标8-10；这样学生都能依据自身实际，有的放矢的进行自己力所能及的学习，逐渐会体会到学习的乐趣。
2.展示课做好分层次展示：
对于班内学科成绩优秀的同学，在展示阶段，可以让他们继续尝试有挑战性的其他问题，遇到困难可以集中解决，他们展示的内容以拓展延伸为主。
3.反馈课落实好分层次反馈：
反?的题目不能一刀切，应针对不同层次的学生分派反馈任务。让每位同学在不同层次获得学习上的成功感。
配套的学案中，习题的配置也要由浅入深，其中基础性题定为必答题，要全体同学熟练解决；低档难度题为C层次选做题，是学科弱势生必须完成的；中档难度题定为B层次选做题，是中等学生必须完成的，拔尖题定为A层次选做题，供班内成绩优秀的学生来完成。即：
A层次同学：必答题+A层次选做题=满分；
B层次同学：必答题+B层次选做题=满分；
C层次同学：必答题+C层次选做题=满分；
四、结语
为了使语文教学跟上素质教育的步伐，为了不再听见“不是学语文的料”之类的话，也为了使语文教学极大地产生效力，使学生真正都能掌握这门工具和素质的综合学科，我们一起去探索更适合现代语文教学的“分层教学”法吧！
参考文献：
[1]孔延梅.语文“分层―合作”目标教学模式初探[J].学生之友（初中版），2009（9）.
[2]李晓林.关于初中语文分层探究教学的思考[J].小作家选刊：教学交流，2012（9）.