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为使我们的教育能尊重学生的个性和尊严,致力于激发和调动学生的积极性和主动性,启发学生学习的兴趣,把学习变为愉快的过程,从而使学生爱学、会学、善学,最大限度地促进学生个性的和谐发展,提高学生整体素质,我校作为子课题研究单位参与了中国教育学会立项的“智慧学理论在教育中的应用研究”这一课题的研究.
现就如何进行“智慧教育”应用研究的“主要做法”和“研究思路”简述如下：
一、研究的措施
(一)组织学习,理解内涵
自开展“智慧教育”应用研究以来,我们组织教师学习了有关“智慧教育”的经验,进行了理论学习测试,帮助教师理解了智慧教育的指导思想、教育观及智慧教育的要素、原则及其基本方法,使老师们认识到“智慧教育”不只是一种教育方法,也不只是单纯为了减轻学生负担,而是教育思想的转变.它不是某个班级、某个学科、某位教师的“个体式”的教育活动,它是整个学校、所有学科、全体教师的主体式的教育活动.
(二)培植骨干,典型引路
实践智慧教育,虽然是整个学校全体教师的教学行为,但应看到,教师的素质并不是整齐划一的,对实践智慧教育的把握和操作是有差异的,因此,我们树立了一批智慧教育的先进典型来推动整体工作的发展,在每个年级段和每个学科确立一位先导型教师为课题研究组长,来带动各年级、各班级、各学科全面实践智慧教育.
(三)开展活动,自觉实践
为使教师在教育教学活动中,自觉实践“智慧教育”,其初,课题组长就组织大家订好课题研究汇报课计划,研究成果计划.平时围绕课题积极开展活动.为在研究中全面、真实地了解全校教师实践智慧教育的状况,以有的放矢,行之有效地做好调控工作,确保研究规范、高效地进行,我们建立了以下制度.“两会”制度：研究会、讨论会（以备课组活动为主进行汇报交流）.“三随”制度：随机检查教师的备课,看有否体现智慧教育的基本方法；随堂听课,看有否反映智慧教学的基本思路；随机对学生进行问卷调,看智慧教育有否取得实质性进展.
二、研究的思路
(一)以“乐学”为抓手,激发兴趣,培养情感
丰富的情感,浓厚的兴趣,是学生生动活泼主动学习的重要因素.“智慧教育”提倡：教学不只是传授知识的过程,也是师生情感交流的过程.而儿童的勤奋主要来源于兴趣,愉快的内心世界是产生力量的源泉.因而我们非常注重培养学生的情感,激发学习的兴趣,使学生产生强大的内在动力,充分体验到追求未知世界的无穷乐趣,从而“乐学不疲”.
首先,在日常教育教学活动中,我们根据“智慧教育”的要素之一——“爱”,要求教师努力建立和谐的师生关系,以教师对教育事业的爱,对学生的爱,对自己所教学科的爱,唤起学生对学习对知识的爱,对师长对同辈的爱,对集体的爱.我们还要求教师充分发挥教材优势,依靠知识的本身,激发求知欲,使学生产生爱学的愿望.
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其次,在日常教育教学活动中,我们要求教师要充分运用兴趣在学生和知识之间架起桥梁,努力创设一种愉快的学习环境,提供一切可能诱发兴趣的条件,使学生提高兴奋度,唤起对学习对知识的爱.
在校园文化方面,注意校园环境的美化,定期更换室内外环境布置,以唤起学生的新奇感.在课堂教学中,则根据“实、广、活、新”的教学原则注重教学方法的改革,以激发学生的学习积极性.低年级侧重于形式,注意创设情境,在真情实境中学习；安排游戏,在玩耍嬉戏中学习；组织表演,在自我表现中学习.中高年级侧重于内在感受,注意设计操作,在实际操作中学习；进行比赛在竞争中对抗中学习；指导读写,在诵读写练中学习；借助艺术,在声色情景中学习.
(二)以“会学”为关键,教给方法,培养能力
“智慧教育”提倡把学生看成是有巨大潜能的人.教育的目标不应该只是传授知识,而是应该着眼于开发学生的潜能,教学不只为了教,而是为了学.因而,我们要求教师深入钻研教材,拟订明确、科学、合理的教学目的,从教材和学生实际出发,精心设计教学过程,既重教法,更重学法.从指路子让学生走,变为指导学生找路走,把学习的主动权交给学生,让学生在课堂教学中练脑、练口、练手,调动学生的多种感官,自觉参与学习,积极思考,从而培养学生的学习能力.
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语文课上,以练为主线,精心组织课堂教学,尝试“分组学习”、“自学讨论”、“学生上台讲述”等课型进行教学.
数学课上,我们充分动用教具、学具、幻灯、图表,让学生摆一摆、量一量、算一算、比一比、评一评,引导学生在操作实践中,在算算、比比中,学习新知识,发现规律、掌握方法、理解概念.
科学课上,以小实验操作吸引学生,使学生学得饶有兴趣,课后同学们制作标本,观察自然现象等学生们在科学知识的海洋里遨游,其乐无穷.
品德与生活课上,寓知识学习、能力培养于辩论、表演实践之中.
体育课上,根据人体生理机能变化的规律,充分运用游戏、比赛等形式变化教学手段,激发学生兴趣,调节生理负荷,以达到轻松、愉快健身的目的.
综合实践课上,以鼓励为主,引导学生在动脑动手实践中提高审美情趣,培养活动能力.
(三)以“善学”为目标,构建模式,突出主体
“智慧教育”理论倡导：教学不只要学生去继承,还要学生创造.因而,我们以“善学”为目标,要求学生善于发现问题、提出问题、思考问题、解决问题,逐步养成不以现成的知识为满足,不以固有的技能为“唯一”的习惯,培养学生的主动性、自觉性、发展创造能力,从而更好地促进学生的全面发展.
1.在教学的观念上,实现以下“五变”
（1）变偏爱“求同型”为偏爱“求异型”.老师在教学中允许学生发表不同的见解,鼓励学生超越自我,超越老师.
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（2）变老师“权威性”为师生“民主性”.做到不以老师的理解强加给学生,不以标准的结论暗示学生.
（3）变教学“刻板式”为教学“多变式”.做到跳出程式化的框框,摆脱形式主义的桎梏,克服“园丁式”的教学倾向.
（4）变课堂“封闭化”为课堂“开放化”.
（5）变评价的“单一化”为评价的“多元化”.做到在评价标准上有层
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2.在教学技法上,突出以下“五多”
（1）多做正面引导.对学生的言行多作全面分析.不轻易地否定,防止低估学生的能力,避免压抑学生的积极性.
（2）多留思考余地.不急于把结论告诉学生,防止对学生求全责备.鼓励学生从不同的角度,用不同的方法来思维.
（3）多让学生亲身体验.包括做一做,看一看,听一听,引导学生自己去揣摩、领悟.
（4）多鼓励学生质疑问难.让学生主动地发现问题、探究问题、解决问题,并且鼓励学生寻求与众不同的解决问题的办法.
（5）多引导学生自评自赏.鼓励学生对自己的学习过程、学习方法进行自我评价,对自己的学习成果进行自我鉴赏.
智慧教育,包含着科学的理论体系和丰富的实践经验,如何在教育教学工作中进行应用研究,我们还刚刚起步,可谓学习得不深,研究得不透,应用得不全.有待于全体教师在今后教育教学工作中进一步研究探索.
（作者单位：江苏省张家港市鹿苑小学）
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