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摘 要 ：音乐教育是艺术教育的重要组成部分,对于学生心理和性格发展与完善、智慧的启迪以及创新思维的培养有着重要的作用.随着社会的发展,音乐教育形成了一个大的综合性理论,衍生出很多交叉学科,而其中最重要的是音乐教育哲学和音乐教育法两部分.研究西方音乐教育哲学和音乐教育法,分析西方音乐教育的理念和内涵,同时对中国音乐教育现状作一综述,并分析未来中国音乐教育发展的趋势.
关 键 词 ：音乐教育；教育哲学；发展趋势
音乐教育是艺术教育的重要组成部分,对于学生心理和性格发展与完善、智慧的启迪以及创新思维的培养有着重要的作用.《乐记》中提到：“大小相成,终始相声,唱和清浊,迭相为径,故乐行而伦清,耳目聪明,血气平和,移风易俗,天下皆宁.”音乐可以唤起对美好事物的追求,使人们获得经验和分享愿望,是真正的内涵艺术,因此,教育工作者要对音乐教育有着足够的重视.
一、音乐教育的理念
音乐教育因为其特殊性,不能像教自然科学知识一样,利用死记硬背等灌输性的方法讲解,也不能像我国一些民间艺术一样口传身授,更不能像乐器教育一样注重技巧训练.音乐是对声音的重新组合,教育主要是以感受、体会、学习模仿以及师者传授等方式,同时要注意形体表情与声音的配合.音乐教育工作者应该着重于培养音乐的感性和音乐的审美上,让学生感受音乐带给他们的感悟和享受.音乐往往包含有大量的文化内容,因此加强相关历史、文化、社会背景以及民族特点的了解,会让学生对音乐有着更深层次的体会和感悟,从而培养学生的想象能力.当今,国内外对音乐教育要注重与自然社会相结合,突出抽象的概括能力,促进发散思维和逻辑思维双重发展.
二、西方音乐教育的发生和发展
18世纪以前西方音乐的主要存在形式是以贵族的娱乐为主,包括一些艺人谋生的手段.随着社会的进步,越来越多的人民群众可以将音乐变成日常生活的休闲方式；音乐教育也从开始的口口相传变成系统的学院教育,并且随着对音乐的理解不断加深,音乐教育形成了一个大的综合性理论,衍生出很多交叉学科,而其中最重要的是音乐教育哲学和音乐教育法两部分.
1.音乐教育哲学
西方社会目前对音乐教育哲学主要分为本体价值观和非本体价值观以及音乐教育的实践功能价值观.在音乐教育的本体和非本体的价值观中,主要以伦纳德·迈耶和贝内特·雷默为代表.伦纳德·迈耶认为,音乐的所有外部的特征、概念、表情、形体等,都是他律的.在表情论和所指论中,相互交替发生.他强调音乐教育的先验重要性,认为与自然科学知识相比,音乐是艺术的隐含形式,需要通过学习才能感受并理解.而雷默认为音乐教育要学习音乐自身的形态和学科,进而达到审美的感悟和体会.他倡导的音乐教育哲学主要体现在自律上.在音乐教育的实践功能价值观中保罗·哈克提倡音乐教育的社会功能,他认为音乐有着两面性,它可以是一种强大的力量产生积极作用,也可以使道德缺失产生消极作用.因此,严肃对待与音乐关联的社会问题,不能只追求音乐艺术的创作和美感,而忽略社会的现实问题,应该着重培养学生通过音乐学习来正确影响他们的行为和成长,对音乐的功能有着正确的理解.大卫·艾略特提出音乐学习的重点在于实践,以音乐表演为主亲自参与其中,通过表演来理解和体会音乐,反对雷默的“被动欣赏”学习方法.
2.音乐教育法
在音乐教育法方面,西方教育秉承了奥尔夫教学法、铃木教学法和柯达伊教学法,这些音乐教育法成为早期音乐教育的基础教学方法,他们提倡通过肢体、大脑和想象来参与音乐学习,强调学习的氛围和激情,通过活灵活现的响应性表演来体会音乐的魅力和内涵.通过这些方法的学习,可以最大限度地发掘学生的激情,提高学习的效率,同时也培养了学生的热情.随着社会的进步与发展,逐渐形成了比较音乐教育法,开拓了音乐教育的新理念.比较音乐教育认为音乐的属性是客观的、多元化的.音乐可以由客
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三、中国音乐教育的产生和现状
从第一次鸦片战争结束,中国的知识分子为了唤醒中国民众的觉悟,宣扬爱国主义情操,开始大力发展教育事业,建立很多新式的学堂.梁启超在《饮冰室诗话》中提出：“盖欲改造国民之品质,则诗歌音乐为精神教育之一要件.”在这些思想指导下,引进了“学堂乐歌”等新鲜的音乐教育方式,对中国的音乐教育发展起到了积极的作用.张之洞1903年在南京成立两江师范学院,第一次把音乐教育作为主科教育之一,开创了音乐教育的先河.此后各种学堂的音乐科如雨后春笋般出现.1927年中国第一个专业音乐教育机构“国立音乐院”成立,这是音乐教育史上一个里程碑,它标志着中国第一次将传统音乐教育发展成了专业音乐教育.新中国成立以来,我国的音乐教育有了进一步发展,进入了一个崭新的阶段.中国音乐学院、上海音乐学院、沈阳音乐学院、西安音乐学院和中央音乐学院等专业音乐培训机构相继成立,音乐教育的课程也有了明显改善,音乐教育的地位有了显著提高.
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但是由于我国的音乐专业教育起步晚,与发达国家还有很大的差距.目前国内的教育主要还是单纯技巧方面的培训,说明我们对音乐的理解和作用还未有充分的研究和认识.目前我国大量音乐教师存在重视学术轻视教学的问题,存在这种现象的主要是教师对职称的需求,在现行的中国大学职称制度下很多教师将更多的精力放在科研上,忽略了对学生的教学研.同时从采纳西方音乐教育体系开始,很多音乐课程多年不变,教学方式也多年如一.音乐教育对教授者的品味、知识结构、文化涵养和素质都有着较高的要求.目前我国音乐教育工作者的水平参差不齐,需要大量勇于奉献、能吃苦、有着较高层次的音乐教师队伍来填补我国音乐教育的空白,把音乐教学当做一种理想信念来追求. 音乐教育理论上的空白一直禁锢着我国音乐的发展,因此,研究音乐教育理论是当前音乐教育的重中之重,主要原因是长久以来一直把音乐教育当做技巧性训练的课程,着重培养音乐的实践性使教育工作者都忽略了理论的重要性；对审美和欣赏概括不清或描述含糊,使理论对音乐教育的指导性和针对性不强；把对音乐的追求和欣赏,错误地认为是部分上流社会独享的精神财富,忽略了音乐的大众性,使音乐教育滞后.从长久来看,音乐教育理论和实践是音乐教育提高的关键.
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四、中国音乐教育的发展趋势
回顾中国和西方的音乐教育发展历程和现状,我们需要思考中国的音乐教育发展趋势如何?怎样才能提高音乐教育的质量?
1.大众化的音乐教育
音乐可以激励人民向前进步,可以团结人民群众,增强民族的自豪感和凝聚力,但是如果错误地引导,会产生相反的作用.从一个民族对音乐的欣赏和掌握的水平,可以看出这个民族的文化水平和素养,而大众普及音乐文化的程度能判断一个民族的音乐教育水平.因此,我们要在发展专业音乐教育的同时,也应该在民间普及更多的音乐教育,使广大人民群众可以分享音乐带来的快乐和享受.
2.专业化的音乐教育
除了人民大众耳熟能详的音乐外,我们同样需要一大批具有高水平的专业音乐人才,因为音乐人才的专业程度是衡量一个国家教育的指标之一.因此,需要提高专业音乐学院的学术水平,丰富教学理念,增强学术间的交流.同时还要扩大音乐人才的培养,使更多的对音乐有着浓厚兴趣也愿意献身于音乐事业的人有更多的机会进行专业音乐教育,还要提高学生对音乐学习的兴趣.
3.音乐教育工作者的培养
目前的高等师范院校和音乐学院的学生都是中国未来音乐教育的基础和人才,因此,要提高这些学生的素质和水平,必须加强音乐师范学生的培养.培养的理念不仅要掌握教育心理学和专业知识,还要提高自己的修养和文化底蕴,努力研习有交叉和渗透性的学科.这样培养出来的教育工作者才能承担培养下一代音乐人的重任.
4.音乐教学理念的培养
关于我国未来音乐的走势,国内有很多意见,有人建议全盘西化,有人建议大力发展民族音乐.平心而论两种观点都有自己的可取之处,但也都有一定的缺陷.因此,很多教育工作者有这样一个理念,在人民群众感受民族音乐的熏陶,提高民族自豪感的同时,积极吸取西方音乐教育的优点和可取之处,将两者结合发展,提高我国的音乐教育水平.
参考文献：
[1]保朗多尔米.西方音乐史[M].北京：人民音乐出版社.
[2]贝内特·雷默.音乐教育的哲学[M].熊蕾,译.北京：人民音乐出版社.
[3]刘沛.音乐教育的实践与理论研究[M].上海：上海音乐出版社.
[4]管建华.对以音乐为基础的中学综合艺术教育课程的思考[J].中国音乐.
[5]樊祖荫.多元文化与21世纪的音乐教育改革[J].黄钟,译.武汉音乐学报,2001（1）.
注：本文为徐州师范大学2011年度研究生科研创新计划立项项目：音乐新课程标准观念下的音乐教师教育课程观研究（项目批准号：2011YWB063）,研究成果,本项目得到徐州师范大学研究生科研创新计划项目基金资助；同为江苏省教育科学“十一五”规划2008年度立项项目：新课标体系下江苏省苏北地区中小学音乐教育现状调查及其研究（D/2008/01/183）,阶段成果.
（作者单位 江苏省淮阴师范学院音乐学院）
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