素质教育有关论文范文例文,与教育改革何处去?相关开放教育论文

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日前,教育部公布《小学生减负十条规定》征求意见稿：小学不留书面式家庭作业；一年级至三年级不举行任何统考；从四年级开始,除语文、数学、外语每学期举行一次全校统考外,不得安排其他统考；采取“优秀、良好、合格、待合格”等分级评价,全面取消百分制.这又是一次为了“减负”的尝试,试图通过行政手段来强行干涉学校教育.而这种无视现状,无法实施的手段,恐怕难有成效.

教育改革的呼声经久不衰,然而,“废除应试教育,提倡素质教育”的口号喊了30年,学生花在校内学习和校外辅导上的时间和金钱却有增无减.也许可以说,这30年关于减负的教育改革已经失败.失败的根本原因,是没有认清教育的本质,盲目把应试教育和素质教育对立起来,忽视本国基本国情和外国前沿的教育理论研究. 教改误区

从事教育学研究的学者大都会同意以下四点：1.教育需要成人的积极干预；2.不同的人学习能力有区别；3.学习能力强和高学历的人在劳动力市场上赚钱更多；4.任何社会里,最好的教育资源总是相对稀缺.

第一点告诉我们,教育需要家庭或学校的主动干预引导.

第二点告诉我们,任何教育方法都不能完全抹平不同人群学习能力的差距,但可以缩小差距.

第三点得到了研究人力资本和劳动力市场的经济学家的确认.例如我国20世纪80年代的“脑体倒挂”“做导弹不如卖茶叶蛋”的现象,到90年代已经不再有人提起.从美国经济学家明瑟70年代的研究开始,世界各国大量的经济学著作已证明了高学历的人赚钱更多.

第四点是经济学的基本规律的简单应用.经济学家认为资源都是相对稀缺的,任何一个国家都只能保证所有人接触到基本的教育训练,仅有一部分人能得到最好的老师、课室、实验器材、心理辅导等.

目前,国内的主流舆论、教育部的各种改革理念与方案,大多与上述四条背道而驰：

1.舆论幻想有所谓的“快乐学习”的方法,认为会有某种方法让小孩子自然而然地去学习,因此包装炮制了许多子虚乌有的“国外先进经验”,极力想减少学生的在校时间和学习时间.

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2.舆论和教改方案无视这个事实,把“学习能力”扭曲为“应试能力”进行打压矮化.不按学习能力来分配教育资源,就有可能按一些其他的东西来分配教育资源,违背了教育的客观规律,在经济学上也没有效率.

3.舆论喜欢鼓吹“文凭无用”,大肆渲染中国本科生收入不如农民工、国外辍学创业的名人.高考教育扩招本身有诸多弊病,但从长期来看,一个大学生的收入必然会高于农民工.

4.教育部不愿意承认优秀资源是相对稀缺的,而社会和媒体都能意识到这一点.稀缺本身并没有什么不对的地方,优秀的教育资源在哪国都稀缺,但是,不愿直视此事,就无法谈论重要的问题：如何减少稀缺,如何分配现有的稀缺资源. 重视考试

考试是中国人的伟大发明,它比其他方式更有效、更公平地分配稀缺的教育资源.19世纪初,英国开始用考试选拔文官；19世纪末,美国名牌大学已基本使用考试来招收学生.考试制度在西方实行了200年,行之有效.试图否定考试而凭空再搭建一套更合理、更公平的选拔制度,不仅无视国内近2000年的人才选拔经验,更与国际惯例不符.

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20世纪80年代改革开放初期,中国人30年来第一次见到自己和西方国家巨大的物质差距.一方面,社会的共识是仿照苏联那一套系统行不通了,必须学习西方；另一方面,造成了不少人心态失衡,觉得西方什么都是对的.

有人认为,中国做法不对,导致学生负担太重,而西方的经验是对的,学生负担轻,有利于创新,能轻松进入大学.因此,中国教育改革的方向就是减轻学生负担.但这些“西方经验”却从来没存在过.

以美国为例,其基础教育有如下特点：在较好的学校,学生仍有大量的学习任务,除了学校作业,还要参加课外活动,暑期还要上暑期学校,学生负担未必比中国学生少；越是好的学校,学生负担越重；学生仍要应付考试.而在那些差点的学校,老师对学生放任自流,学生不愿学习,甚至无法完成学业.

写素质教育论文的注意事项
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美国学界、业界对教育的讨论可能出乎中国人的意料,他们的顾虑是学生负担太轻、教育水平低下带来的负面后果.比如,芝加哥大学教授列维特（Steven Levitt）等人撰写的《如何改善困境中的高中?》一文中提到,全美国25%的公立高中生不能按时毕业,还有8%的高中生最终辍学不能拿到毕业文凭.辍学生劳工市场上前景黯淡,又多来自于贫困、非裔或拉丁裔家庭,常常陷入失业甚至犯罪.

作者们提出的解决方案,一是提供更多更具体的职业教育,让那些不适合读大学、学术能力差的学生有一项能谋生的技术；二是采用更严格的手段,延长学生在校的时间,布置更多的作业,强调学校的纪律,让他们在学业上能够赶上那些好学校的学生.

美国教育界不会把“学生没有作业”当作本国教育系统的成就.相反,美国教育界对于本国低下的基础教育水平倒是一直腹诽不已. 重点是“考什么”

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教育改革的核心问题,从来就不应该是“要不要考试”,而是“考什么”.欧美的发达国家,对于前一个问题都给了坚定的答案：要.能用考试来衡量和鉴别的,我们毫不犹豫地考；不能用考试来衡量的,我们尽可能创造条件让老师想别的办法评估.

教育工作者都相信,一个现代社会的公民应该有阅读能力、写作能力、记忆力、演讲能力、逻辑分析能力.这些能力或者说“素质”,是可以也应该用考试来评估的.同时,他还应该有一定的搜索信息能力、团队合作能力、交流能力.这些能力不适合用传统的试卷测评,但也能在学校里评估和培养,比如让学生做些力所能及的研究报告,鼓励学生发明创造,分组讨论写论文等.

我们同时希望他能有一些兴趣爱好,能对人有礼貌,能有正确的价值观、世界观、人生观.这些素质如果用考试来衡量,要么难以有一个统一的标准,要么学生容易只是在考卷上给出正确答案但并不真正吸收,所以不适合用传统的考试来评估.

我们现在实行的“素质教育”,似乎过分强调这方面的培养,却又拿不出明确的指标,仿佛让学生学琴棋书画,出国参加模拟联合国,就是“素质教育”了,实在是舍本求末、缘木求鱼.

明确了我们的教育应该给学生提供什么,才能讨论教育应该如何改革；知道教育的客观规律是什么,我们才能设计合理的体系.伪造“国外的先进经验”,只能混淆人们的视听.放弃行之有效的手段,等于放弃对下一代的责任.

作者为哈佛大学经济系博士生、北京师范大学新兴市场研究院院长助理

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