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摘 要 :尖子生是衡量教学水平高低的重要体现.教学水平高低的衡量指标是多方面的,但尖子生的数目和质量则是一个非常重要的指标,也是其它的指标所不能替代的指标.本文首先论述了教育激励理论的含义,并在教育激励理论培养尖子生的原则的基础上,尝试性的探讨了运用教育激励理论培养高中尖子生.
关 键 词 :教育激励,高中,尖子生
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1006-026X(2009)-16-0016-02
尖子生是一个动态的、广泛的概念,很难用一句话来概括,但总的来说:尖子生对问题应具有敏锐的观察力、丰富的想像力和创造力,善于抽象、概括、思考和判断,有独特的思维方式,有优秀的分析问题和解决问题的能力,同时尖子生还具有平时甘于默默无闻,但对学科知识有强烈的渴求、学风踏实、个性质朴的优良品质.双基扎实,学习有法,智力相对较高,成绩较稳定的学生可以称为尖子生.如果运用教育激励理论培养高中尖子生是我们需要认真思考是问题.
一、教育激励理论及其基本含义
激励理论是从组织行为学与管理学中发展起来的,已成为重要的理论学派.自20世纪二三十年代以来,国外许多管理学家、心理学家等从不同角度提出了相应的激励理论,大体可分三种类型:一是内容型激励理论:重点研究激发动机的诱因,主要包括马斯洛(A. H. Maslow)的“需要层次论”、赫茨伯格(Fredrick Herzberg)的“双因素论”、麦克莱兰(McClelland)的“成就需要理论”等,二是行为改造型激励理论:重点研究激励的目的,主要包括斯金纳(B•,F•,Skinner)的“强化理论”、海利(Kelley)的“归因理论”等,三是过程型激励理论:重点研究从动机的产生到采取行动的心理过程,主要包括弗鲁姆(V•,H•,Vroom)的“期望理论”、波特(L•,W•,porter)和劳勒(E•,E•,lawler)的“期望激励理论”、亚当斯(J•,S•,Adams)的“公平理论”等.
美国管理学家贝雷尔森和斯坦尼尔给“激励”作如下定义:“一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力等都构成了对人的激励.它是人类活动的一种内心状态”.激励,就其词义来看,是指激发鼓励的意思所谓激发就是通过某些刺激使人发奋起来在组织行为学中的激励含义主要指激发人的动机,使人有一股内在的动力,朝着所期望的目标前进的心理活动过程.激励也可以说是调动积极性的过程.在此过程中激励动机是关键.动机往往可以支配人的行为,一个能力差的人有时学习成绩可能比能力强的人更好,这就是动机的激励程度不同.动机由什么决定呢马斯洛认为一般地说,动机是由人的需要引起的.但有两个基本前提,一是已满足的需要不能激励人的动机,只有尚未满足的需要才能影响人的行为,二是人的需要是有层次的一种需要得到满足,更高层次的需要会相继出现,激励人们继续为实现它而努力.
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激励理论应用于教育领域,就出现了教育激励理论.虽然到目前为止,还未形成完整的教育激励理论体系,但古今中外还是有不少的教育家对教育激励理论有过探索.笔者认为,教育激励就是教育工作者激发学生的动机,调动其积极性和创造性,使其朝着所期望的目标努力前进的过程.教育激励理论内容十分丰富,包括教育激励的内涵、特征、原则、规律、机制、模式、方法等一系列内容.本文主要从教育激励的原则与策略等方面来探讨尖子生非智力因素的培养问题.
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二、运用教育激励理论培养尖子生应遵循的原则
(一)物质激励与精神激励相结合的原则
物质激励是指通过对人的物质需要的满足而提高其积极性和创造性,精神激励是通过对人正当精神需求的满足,来引导、升华、发挥其积极性和创造性.只有将物质激励与精神激励结合运用,才能收到较好的效果.在实行物质激励的同时,不能忽视精神激励的作用.从马斯洛的需要层次理论的五层次说(生理需求、安全需要、爱及归属的需要、尊严需要、自我需要),到对需要层次理论修订后的克雷顿•,奥尔德弗的ERC理论(三种核心需要:生存需要、关系需要、成长需要),都能够看得出精神激励比物质激励的层次更高,是人所追求的更高境界.因此,在培养尖子生过程中,更应该重视精神激励的运用,如表扬、奖励、荣誉、关怀、信任、支持、鼓励等.
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(二)内激励与外激励相结合的原则
根据赫茨伯格的“双因素理论”,激励理论有内激励和外激励之分,内激励主要是那些可以使个体得到满意和激励的因素,而外激励则指满足个体生存、安全和生活需要的因素.在运用的过程中要善于将内激励与外激励两者有机结合,以内激励为主.因为内激励的结果是由自己自由支配的积极强化,而外激励的手段可以是正强化,即积极的强化,也可能是一种负强化,即消极的强化.内激励主要指学生的自我激励.自我激励是激励的最高表现形式,也是激励主客体共同追求的理想状态.外激励是来自家庭、学校以及社会的激励.对于尖子生而言,既要强调内激励,也要强调外激励,校是对他们进行教育的主要场所,在培养他们广泛的兴趣,坚强的意志,抗挫折的心理承受能力,创新意识以及个性品质等方面起着重要作用.因此,正确运用内外部激励相结合的原则,可收到很好的激励效果.
(三)正激励与负激励相结合的原则
根据美国哈佛大学教授斯金纳的激励强化理论,可以把激励行为分为正激励与负激励.所谓正激励就是对个体的符合组织目标的期望行为给予肯定、奖励,以使这种行为更多地出现,以提高个体的积极性,所谓负激励就是对个体违背组织目标的非期望的行为进行处罚,以使这种行为不再发生,使个体积极性朝正确的目标方向转移.在激励过程中,必须做到以正面激励为主,负面激励为辅,两种激励相结合.在培养尖子生的信念、兴趣、意志、情感、性格的过程中,都要运用正激励和负激励.
三、运用教育激励理论培养尖子生的实施策略
(一)“学然后知不足”──动机的培养
《学记》曰,“学然后知不足”.只有勤于学习,才能知道不足之处,才能更善于学习,可见激发学习动机的重要性.动机是激励人们从事某种活动的内部原因或内部动力.动机一般分为两大类型.第一类从动机作用的久暂性上分,有间接的远景性动机与直接的近景性动机.前者是与社会意义相联系的动机,这是社会要求在尖子生学习中的体现.这种动机具有较强的稳定性和持久性,能在较长时间内发挥作用.早年周恩来“为中华崛起而读书”的理想,毛泽东将理想称为“人生之鹄”.接的近景性学习动机是与学习活动直接联系的动机,是由对学习的直接兴趣,对学习活动直接结果的追求引起的.
(二)“不愤不起,不悱不发”―――兴趣的培养
孔子曰,“不愤不起,不悱不发”.其意思是,教学中要让学生自学思考,不到学生求知时,不去开导他,发问后不到学生有所领悟,不去启发他.可见兴趣对于学习来说是很重要的.著名物理学家杨振宁认为:“成功的真正秘诀是兴趣”.教育学家乌申斯基(W ikiquote)也说:“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”.兴趣是人们积极认识某种事物或参与某种活动的心理倾向.
(三)“锲而不舍,金石可镂”―――意志的培养
《荀子•,劝学》曰,“锲而不舍,金石可镂”.这句名言的引申义是,只要坚持不懈的努力,即使是再难的事情也可以做到.可见,意志的力量是多么巨大呀！意志是指人自觉地确立目的,并根据目的调节支配自身的行为,克服困难,去实现预定目标的心理过程.意志对尖子生学习的影响是显而易见的.意志薄弱的尖子生,在学习上受到挫折(如考试不及格)时,会闷闷不乐,产生恐慌或焦虑,进而怀疑自己的智力、能力,感到自卑、失望、消沉,放弃努力,越陷越深,严重影响学习兴趣和成绩.相反,意志力强者,即使遭受挫折和失败,受到沉重打击,精神不会跨,意志不会消沉,反而会不懈努力,对挫折不妥协、不气馁,勇于竞争,善于竞争,成绩会不断提高.培养尖子生坚强的意志,可以采取两种激励模式:一种是榜样激励模式,另一种是挫折激励模式.榜样激励就是用突出的典型的人或事对尖子生进行激励.“榜样的力量是无穷的”.要引导尖子生,经常以伟人、大师、英雄模范人物、历经磨难的能人等为榜样来激励自己,把他们作为学习和效仿的楷模,对培养自己的意志品质会收到极佳的效果.对尖子生们来说,应该逐步引导他们对生活有较高层次的理解、明确人生的意义和价值,树立积极的人生态度,保持进取向上的个性,培养他们积极进取的良好意志品质.挫折激励就是要使受教育者能够正确对待挫折,胜不骄傲,败不气馁,冷静地分析失败的原因,进行正确的归因分析,学会从自身找原因,看到差距,找到努力的方向和改进的办法,从而鼓足勇气,充满信心,以利再战,力争下次获胜.高校的教育工作者应该因势利导,善于用逆境来激励尖子生,引导他们学会面对挫折,化消极为积极,变被动为主动,培养他们坚忍不拔的意志.
(四)班主任在培养尖子生方面应起中流砥柱的作用.要求我们班主任有强烈的事业心、责任感,突出的进取精神、创造精神,理念上先进、业务上精湛、管理上科学、作风上扎实、脚踏实地、真抓实干.当好伯乐,造好苗子,然后对尖子生进行全方位培养.对尖子生的家庭状况(包括家长对小孩子的要求)、性格特征、世界观、人生观、优势科目、劣势科目,要一清二楚.把这些情况建立档案,同时让任课教师知晓,对针下药,有的放矢地开展工作.要变成一位尖子生须有好的学习基础、学习习惯、学习态度、学习方法、智力水平,有一种因素为"零",就不可能变成尖子生.笔者非常赞同学校倡导的学习习惯培养要领十二条,即课前预习的习惯,上课集中精力积极思考的习惯,课后归纳整理知识的习惯,读书、上课做笔记的习惯,读书大声朗读的习惯,精做题、规范做题的习惯,实验课勤动手细观察的习惯,自主学习主动学习的习惯,大胆提问、与别人合作的习惯,保持良好心态、勇于克服困难的习惯,学习有目标,时时有计划的习惯,课外阅读、读好课外书的习惯,我们对照这十二条,努力使尖子生在这些方面成为“习惯
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(五)任课老师在培养尖子生方面,首先明白该科目对该尖子生是优势还是劣势科目.若总分比较好,该科目又是学生的强项,我们应该进一步发挥学生在这一学科的优势,对该同学以更大的信心,进一步鼓励他在这一学科冒尖,提高他这一门学科对总分的贡献,若总分比较好但这一学科相对来说比较弱,我们要从思想上让该生感受到该学科的重要性,不要有畏难情绪.总之,因材施教,要单独布置作业,单独制卷考查,要注意检测、反馈,要有鼓励的评语且持之以恒,三年如一日,要增加得分点,不该错的题不能错,该得的分一分也不能丢.多介绍一些学习方法,启迪思维,多做心理、应试能力的辅导.同时我们教师要爱岗敬业、不断充电,要有创新意识,知晓学科前沿信息,掌握先进的教学手段,有最佳的教学方法.
四、结论
在心理学意义上,教育激励的目的在于激发学生的动机,都是为了促进尖子生全面、健康发展.高中教育工作者要根据尖子生的不同特点、思想状况以及社会的要求,因人因事、因时因地而激,以收到良好的激励效果,从而有效地培养尖子生,使尖子生都能和谐发展、健康成长.
参考文献:
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