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[摘 要]创意写作的原则是用语言文字的排列组合为线索,引导学生有创意地表达.宏观上界定文学和语言结合中的文学内涵和语言要求,把语言训练化为各项指标和任务,进行菜单式操作,各个项目逐一落实.文学和语言的有机融合,将是创意写作走向规范和高效,取得实在成绩的一条路径.
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大学扩招而带来的就业压力已成为整个社会不堪承受之重.对于中文这样的传统基础性专业而言,形势更为严峻.不仅985大学的毕业生难就业,就连研究生也只得往初中和小学任职,而且多数还没有编制,各校中文专业招生数大大萎缩,第一志愿填报率也很不理想,一句话,传统中文专业不合市场需求,社会需求量不大.就业是硬道理,各高校纷纷出招,力图挽救中文专业颓势,有的开设现代文秘,有的开设编辑与出版,有的开设广告学,还有的开设影视戏曲文学,等等.我们觉得,传统中文教育的优势在于语言和文学联盟.学生的强项在于能说会道善写,通晓传统文化和世界知识,富有人文精神.缺点在于拘谨、好空谈,无一技之长.随着国家文化产业的兴起,文化创意类人才成为知识经济时代的宠儿.为了实现充分就业,我们应该扬长避短,切合国家创意产业发展需要,增加写作课课时,增添文化创意类课程,将基础写作更改为创意写作课程,重点培养学生创造性思维和创意写作能力.因为创意是这个时代最显著的特征和最重要工具,世界从信息时代转向了所谓知识经济时代,创意将为知识增添魅力和动力,为经济崛起插上翅膀.
已有部分高校得风气之先,开设了与文化创意相关的课程和方向.如复旦大学的创意写作硕士,上海大学中文系的文学创意写作方向,肇庆学院的文化创意方向等.这些探索有的注重培养学生的人文精神、文学修养,有的则强调写作技能的培训,有的结合文化和审美,有的重在思维训练,各有特色.但基本都没有把语言要素的训练放在最重要地位,没有把语言和文学结合起来进行训练,这说明创意写作的理论需要跟进,创意写作的教学需要规范.我们觉得,文学和语言的有机融合,将是创意写作走向规范和高效,取得实实在在成绩的一条路径.
文学是语言的艺术,不错,对于创意写作而言,则需要考虑把语言训练化为各项指标和任务,进行菜单式操作,各个项目逐一落实,切实让学习者明白创意写作是可以教会的.我们先从宏观上界定文学和语言结合中的文学内涵是：作品的审美价值,人文价值和交际价值,要求作品整体满足或部分满足这三种价值.然后我们要求这三种价值的表达必须不落俗套,必须以具有自身特色的语言形式体现,受众从语言形式入手,可以感受作品的价值,并由于新颖的语言形式而产生认同.创意作品的文学价值附着在语言形式上,我们的训练从语言交际的最小单位词着手.训练科目渐进式安排,分别为（一）看词说话.随意从一本小说中挑出一个词,让学生说出它不同寻常的使用,比如词性改变,词义多元,语体变异等等,这个科目以抢答形式训练学生反应力,需要学生平时多阅读,多积累语言素材.（二）遣词造句.用给定词语造句,每个词至少造四个句子,句式不一样,句子要别出心裁,力避重复.（三）连词成段.任意给定3-5个词语,要求用这些词语编织一段（或一篇）有意义的具有完整情节的故事.（四）组词为喻.给定3组词,每组两个,要求把这三组词重新配对,配对后的三组词具有隐喻意义,而且能说出它们各自的意义.这四种词语训练,重在锻炼学生的想象力和形象思维能力,以语言形式变化为抓手,让训练落到实处.
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词语的训练是经常的和随堂进行的,有时在写作开始作为热身训练,效果很好,学生反应比较积极.下一步就是句子训练.词语训练阶段多少涉及了句子,这里的句子训练包括两个科目,一是句法变化训练.即短句和长句,疑问祈使陈述感叹句式,以及整句散句,松句紧句等句子之间的互相变换,挑选一段文学语言,在变换中让学生体会句式变化带来的语用功能的差异和人物心理的细微波动.二是句子伸缩训练.给定一段话（一篇文章）,让学生用一句话概括它的主要意思.或者给一个半头句子,让学生写出下半句.再让学生互相观摩比较,体会不同句子在写人状物方面的好处.句子训练过后就是段落训练.第一个科目是常规段落训练,比如人物描写,场景描写等.常规段落描写要求学生抓住人物或场景的某一点展开,如人物的长相,心理,性格,情绪；场景的某一动态,某一环节,某一布景等展开段落描写,要求描写的段落有主要写作意图,有几句抢眼的话语.第二个科目是续写.给定一个段落,要求展开想象,顺着上文的逻辑思路续写下文.完了,再在班级成员互相传阅比较,选择较好作品朗读.第三个科目是段落蒙太奇.选择一篇小说或散文,打乱它们的段落顺序,让学生重新编排,再和原貌进行比对,领会段落不同次序的叙事和抒情目的.最后的篇章训练,重在训练学生对不同文体的认知.不同的文体有不同的风格,在词语选用及句式安排上都有一定的成规.这些成规需要在大量阅读中慢慢积累和领会.待有了一定的阅读量,积累了相对多的文体感性认识后,我们再训练学生进行文章改写训练,如把小说改成剧本,把诗歌改写成小说,或把小说改成散文.在改写中体会文体和风格差异,不同文体和风格的变化练习也让学生的文笔越写越灵活,思维越来越通畅,想象力及文思的跳跃也越来越让人惊叹.总之,我们训练坚持的原则是,用语言文字的排列组合为线索,引导学生有创意地表达.
对创意写作的评价和考核,我们的做法也是重在过程.重视语言运作过程评价,建立以语言为主的评价体系.写作评价,既可以纠编,也可以强化某种导向.教师应改变评价方式,由过去关注结果的评价转变为关注过程的评价.面对学生习作,教师不忙于下结论,可进行面批,在与学生的适时对话中重视学生情感、态度培养的同时,更要重视学生个性语言表达的培养,加强过程训练.当然,这里不是说反对给出评价结果,教师其实可以利用评价结果发挥激励功能.在批改时还可用眉批或在讲评中及时肯定、表扬学生的表达.只要发现有个性化的语言,不妨给个“优秀”,学生则可能在下次写出更多更好的个性语言来,把本来丰富多彩的世界表达得更为精彩.写作评价体系侧重于语言表述,主要衡量指标包括作品的①形象化、色彩丰富程度.②描述生动程度,能令读者动容或共鸣.③作品具有独特地域风味、特色.④作品中有出人意表、不寻常、令人惊奇的元素或结局.⑤故事的背景、结构、情节或主题不寻常、反传统.⑥内容幽默、有趣、能令人发笑.⑦故事中人物有一些适合他的性格、身分的有趣或特别的独创名字.⑧其他不寻常的内容风格转变（如某一时空、观点、人物、身分、性格、故事情节、叙述人称等的转换或变化）. 最后,还要重视学生日常语言能力的培养.培养学生的语言能力,阅读方面应着重引导学生把品味文学作品语言作为关注点、兴奋点,不放过任何一次训练语感、积累语言材料的机会.创意写作阅读课中,教师引导学生学习作家如何用非凡的创意笔法,描述平凡且大家都熟悉的生活细节；去剖析书中有力度的文句,读来朗朗上口的话语,诗一般的文字结构；让学生找寻网络上热门的关 键 词 ,或是新闻标题,然后将这些资料分类并存档,形成各人自己独有的文句库.
具体写作时,我们特别注意放手让学生自由写作.尽量让学生们在一个自由的安静的课堂内创作,教室空间及桌椅等尽量宽大,让学生充分舒展,激发学生的写作信心,让学生多写作、多表达、多运用自己的语言,发展学生完整的语言系统.在创意写作课的教室里,应该给予学生最大的自由.只有当学生变成完全自由的人,眼前没有竞争者,没有游戏规则的时候,他们的创意才会真正涌现,才有真正的发挥空间,否则一切都是空谈.创意的重点往往不是外在的环境是什么,而是创意活在脑里的世界是什么.在自由的空间里,学生脑海里涌现出纷乱庞杂、稀奇古怪的想法和念头,教师就可以引导学生逐步将这些意念转化为系统、有组织、有某种意义的语言产品.因此,创意的表现形态是语言,而语言背后,却是自由的文学思想.创意的生命必须和非常自由,非常鲜活的创造主体结合.高尔基说：“文学的第一个要素是语言.语言是文学的主要工具,它和各种事实、生活现象一起,构成了文学的材料.”“文学的材料”不止一种,但语言是它的最基本、最有本质特性的材料.其实,就文学与语言两者关系看,是绝对不可分离的,从教学策略来看,可以寓语言文学教学于创意教学中,反过来也可以寓创意教学于语言文学教学中,创意写作是整个语言文学教育中的一部分.如果说中国的文学教育的特征是“语言与文学混融”,那么我们就应该把这种混融同文化创意结合起来,逐步探索更合理更实用的有关文学和语言有机结合的创意写作教学程序.当下,创意写作以其创新性、应用性、实践性符合时代的变迁和人的素质不断提高的要求,对眼下想象力不断萎缩的文化局面,也能起到匡弊之用.地方高校应用型本科人才培养既要避免高职院校“重技术、轻人文”的倾向,又要培养双证通融,有内涵有品位的创新人才.对中文系而言,开设创意写作课程是契合创意人才的市场需求,必将会拓宽毕业生就业渠道.而把文学和语言有机结合的训练实践,又显示出创意写作的可操作性和规范性之路,值得我们继续探索,不断深化训练成效,提高人才培养质量.
写创意论文的方法
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项目来源：湖北文理学院教研项目：创意写作之实证研究
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