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一、通过日记、作文与心灵对话,为学生心理保健筑“防线”
如何写心理健康教育学位论文
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众所周知,“心理疾患”是因心中堆积的情感不能及时排泄,心中淤积的情绪不能解决而形成的心理问题.语文教师可通过指导学生写日记、作文的方法使之排满泄不良情绪,并通过它们了解学生思想,与心灵对话,对学生进行心理健康教育,为其心理保健筑起一道“防线”.
例如,我班有一位女生毕业前夕经常违反课堂纪律、我便批评了她,她很不服气,第二天在日记中这样写道“老师上课总是提问成绩好的学生,对我们这些成绩差的学生不管不问,我很生气,想用违反纪律的方法引起老师的注意,觉得这样很有意思等”,日记中反映出这位学生心理已经不健康,不能正确地对待学习,对待批评.面对学生如此的幼稚心理,我多次找她谈心,进一步了解情况,并表示愿意与她一起解决问题,同时使她认识到自己性格中的缺陷,并在她的日记本上写下了这样一段话：“阿雪,你很聪明,只要认真听,你会听懂的,老师会把目光投向你的等”后来该生转变了学习态度,顺利考上了高中（体育特长生）.
语文教学中的作文教学与做人是相通的,从育人的角度而言,作文求真,更能唤起学生对生活与社会的责任感,能陶治其坦荡的胸怀、纯洁的情操.因此,在命题、指导、批改过程中,应引导学生联系生活和思想实际,说真话,抒真情,把作文和做人有机的结合起来.及时了解学生情感发展的脉搏,关注到学生的思想动态,更有助于教育的针对性和有效性.因此通过指导学生日记、作文,为心理健康教育提供了更为广阔的空间,为心理保健筑起一道有效的“防线”.
二、利用教材和美文,无声潜入心理健康教育
瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论认为,学校乃是启发学生智慧的场所,而不只是教学生学习的地方.以学生为中心,就是强调成功的教学不在于教师教给学生多少知识,而在于教师能否在平常教学中培养学生健全的人格.语文学科是一门大科,语文老师在这方面担负的责任更大,在平时的教学中应该努力渗透心理健康教育.
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“春风化雨,润物无声”,根据语文教材内容的形象性,生动性,陶冶情操,启迪人生,从而达到寓心理健康教育于其中的目的.如：
学习鲁迅的《社戏》、《藤野先生》、《孔乙已》、《阿长与<山海经>》可以对学生进行适应环境、改变自我、与人和谐相处的人际关系的教育；进行尊重师长、知恩感恩报恩的教育；克服变态心理,面对现实的心理健康教育、进行全面看待人、正确评价人的教育.
学习富兰克林的《哨子》,可以培养学生正确判断事物自身价值,自觉抵制各种诱惑的处世能力.
学习《钓胜于鱼》,《起点之美》,可以借文中之语言,培养学生淡薄名利,重在参与、实践的过程的完美性格,及对学生进行正确评价自己等健康心理教育；每一篇文章都蕴含作者对生活、对人生的感悟,体现了作者的人格魅力.
语文教师可通过自己的大量阅读,摄取符合学生阅读的时文,对学生进行心理健康教育.如：
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读《理想的阶梯》使学生懂得“奋斗,是实现理想的阶梯”这一道理,并能从现在做起,努力奋斗,去实现自己的理想.
读《为学》一文让学生明白“难易可以互相转化,只要刻苦学习,困难就可以克服,远大的目标终究可以达到.”的道理.
读美国作家莫享特的《走一步,再走一步》可培养学生克服胆小的弱点,增强克服困难的勇气,相信自己的能力,一步一个脚印踏实做事的健康心理.
读赵丽宏的《炊烟》,对学生进行善待他人、助人为乐的健康心理教育.
选读毕淑敏的《孝心无价》、《我很重要》可以对学生进行孝敬父母,报答父母养育之恩；培养学生自尊、自信,教育他们热爱生命、欣赏生命,努力实现生命的价值的教育.
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三、广开渠道,利用丰富多彩的语文实践活动,对学生进行心理健康教育
一位伟人曾说过：给我一个支点,我将撬动地球.那么也可以说,给学生一个舞台,他们会把才华展现.因此,教师要多给予学生表现的机会.学生课内的表现毕竟有限,而课外的表现却是无限的,语文的外延应等于生活的外延.所以,拓展渠道,把语文课堂教学延伸到课外活动中去,会使学生有更多的表现机会.可以指导学生大量阅读健康的书报,摘记优美词句,积累知识；或者广开视听,让学生多接触广播、电视,了解国际国内事,丰富感性经验.或者开展丰富多样的课外语文活动,如：针对某些同学因小事而大动肝火的心态,让学生搜集名言、资料办以“大肚能容天下难容之事”为主题的壁报.针对不能正确看待教师所谓的“偏心”情况,发动学生上网查找资料,举办一次《假若我是一名老师》的语文演讲活动.针对爱慕虚荣的心理特点,在学生中间开展辩论赛“爱慕虚荣的得与失”,还可以通过语文知识抢答赛,故事会、课本剧表演,手抄报等学生喜欢的语文实践活动,让学生明辨是非曲直,培养健康的心理.多种形式的活动,既丰富了学生的知识,也起到了心理健康教育的作用,这就能使一些细微的不健康的心理“疾病”消失在萌芽之中.综上所述,在语文教学中进行心理健康教育是可行的,能起潜移默化的影响.鲁迅的“弃医从文”足以启示我们：语文教学中的“人文学”是可以唤起人们健康心理的学问.至此笔者认为,语文学科因其学科特殊性,将是对学生进行心理健康教育的不可缺的主阵地之一,也必然会成为心理咨询研究室必不可少的补充和辅助.
四、关爱学困生,激活学生成功心理,使学生敢于表现,乐于表现
每个学生都有获得成功的愿望,学困生更是如此.激活学生成功心理,使之从自己的劳动收获中看到自己的力量,体验到成功的喜悦,树立能学好语文的信心.由于学困生的起点比较低,就要考虑怎样帮助他们克服学习困难,尝到成功的喜悦,形成并强化学习动机.
首先要善于发现学生的闪光点,鼓励他们的点滴进步.进步的关键是纵向比较.适当的表扬是鼓励学生进一步学习的动力源泉.
其次,对学困生要重点扶持,培养他们的学习自信心,让他们获得成功体验.针对这类学生的实际情况,对他们进行低起点、小坡度的教学,在教学中为他们铺垫台阶,使他们顺利地一级级登上,摘到胜利的果实,尝到跳一跳就能摘到桃子的甜头.
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