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摘 要 ：在中学物理教学过程中,教师针对不同的问题影响模式,提供一定的解决策略,从而通过改变教学手段来提高学生的学习能力,对中学物理教师来讲,是非常必要的.物理教师在教学过程中,一定要注意通过举一反三、触类旁通等有效的方式,改善学生思考物理问题解决方式的思维习惯,提高学生的学习兴趣.
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关 键 词 ：中学物理 问题解决 心理模式研究
中图分类号：G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0158-01
物理问题的解决,主要是指当我们面对着一个较有新意的物理问题的过程中,如何从有关的概念、规律以及方法的层面上去解决这一个问题.对物理问题的解决不仅仅包括一些物理研究过程中重大的高层次问题的解决,当然也包括在学习物理的过程中所遭遇到的一些较为基本的、局部的问题.中学生物理问题的解决明显是属于后一种.事实上,物理教学的过程,就是不断的引导学生探索和解决相关的物理问题,使他们掌握一定的学习方法,并对他们的情感培养与态度形成起到必要的辅助作用.
对于当下包括物理问题在内的学习问题解决步骤,在不同的时候,存在有不同的解读方式,笔者根据自身多年的教学经验,认为在中学物理教学学生学习物理的过程中,存在着一些心理影响因素,这些影响因素主要表现在以下几个方面：
1.心理思维定势
思维定势事实上是我们在学习的过程中心理的一种暂时的准备状态,在解决问题之前,我们已经做好的特定的加工方式.思维定势是在长期的不变的环境之中自然而然的形成的,如果环境一直未曾发生改变,这种思维定势会积极地使人们采取已经掌握的解决方式迅速对问题进行解决,但是环境发生变化之后,这种思维定势会在很大程度上妨碍人们采用新的方法解决问题.
在中学物理教学的过程中,要想克服这种思维定势的影响,教师必须要积极的培养他们的求异思维能力,举例来讲,有的同学在学完热传递的三种主要的形式之后会提出自己的问题：“为什么保温瓶不仅可以用来装开水保温,而且还可以用来装冰棍‘保冷’?”这些问题是我们在课本教学过程中未曾遇到的,学生能够提出这些问题,说明他们对物理问题进行了积极的思考,也克服了自己的思维定势,针对这种情况,物理教师要大做文章,不仅仅要积极的帮助学生解决问题,还要对他们这种思考问题的方式进行鼓励,争取使更多的同学摆脱物理学习过程中的思维定势,用一种求异思维的方式来学习物理知识.
除此之外,很多中学的学生在学习过程中,会普遍认为 “物体的速度越大,惯性也越大”,在教学过程中,教师也要积极的帮助学生改变这种不正确的认识.具体来讲,教师可以启迪学生,如果按照“物体的速度越大,惯性也越大”的理论,如果速度越小,惯性势必会变小,那如果速度是零了呢?惯性也会归零吗?通过这样的假设,来打破学生关于速度与惯性的思维理解定势,认识到物体的惯性与速度没有关系,只和质量相关.
2.问题情境
所谓的问题情境更多时候是指问题呈现的直觉方式,当问题呈现的直觉方式与人们的固有的知识经验关联比较大的时候,解决问题的方式会很快呈现出来,相反,如果问题呈现的方式和我们固有的知识经验相差很远,解决问题就成为一种较困难的过程.问题情境和思维定势有着某种深层次的联系,可以说,问题情境的出现,正是由于受到思维定势的影响.
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针对这种情况,初中物理教师在教学的过程中,有必要改变传统的那种固定的出题模式,要打破常规,多采用不同的问题情境,譬如说笔者在组织学生探讨冰水混合物的温度的过程中,学生们受到平常生活影响,答案不太统一,有的说温度是大于0℃,有的说小于0℃,还有的说等于0℃.笔者改变了问题的情境来向学生提问：如果说冰水混合物的温度大于0℃,那么我们就可以说冰水混合物的熔点要比冰还要高,在这种情况下,冰肯定就会全部融化成水,怎么可能维持冰水混合物的状态呢?反之,如果它小于0℃,那么就会全部凝固成冰,也不可能维持混合物的状态,所以,我们可以判断,冰水混合物的温度是0℃.当然,也不仅仅局限于冰水温度这个章节的学习,对于在物理学习过程中遇到的所有问题,我们都可以采取更为灵活的提问方式,来促使学生习惯用多样化的思考方式来面对问题,更快捷的寻求解答方式,从而避免问题情境的
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3.功能固着
在物理学的世界中,没一个物体都具备了人们所经常看到的功能,譬如说到电能表,大家都知道它主要是用来测量电器消耗电能数值的；而说到天平,大家又都知道它是测量质量的.时间长了,学生容易将某一种功能直接锁定在某种物体上,这对于学生解题是没有好处的.在解决物理问题的过程中,教师有必要通过多种方式来改变事物的固有功能,解除功能固着的思维模式,来寻求解决问题的关键.
举例来讲,在教授学生电能表相关知识的过程中,教师可以提问,如何能够用电能表来测算出家用洗衣机或者电视机的功率?众所周知的是,电能表主要是用来测量电器消耗电能的相关数值的,但是笔者却让大家来估测电功率.在这个过程中,很多同学会自然而然的想到公式P等于W/t,但是在问题之中,根本没有提供相关的时间值,那么该如何解决问题呢?在这个过程中,教师就可以积极引导学生,寻求更多的解决问题的方式,比如说人的心跳是存在一定的频率的,在解答问题的过程中,可以通过对人的脉搏的跳动次数的估算来设定一定的时间等等.通过这样的发问方式,学生就会积极的考虑电能表的多重功效,思维获得开拓,对相关的问题理解的也会更加透彻,而功能固着的心理问题也会在这样的发问过程中不断的得到解决.
4.结语
中学物理学习过程中,存在很多影响问题解决的心理因素,而针对不同的影响模式,提供一定的解决策略,从而通过改变教学手段来提高学生的学习能力,对中学物理教师来讲,是非常必要的.物理教师在教学过程中,一定要注意通过举一反三、触类旁通等有效的方式,改善学生思考物理问题解决方式的思维习惯,提高学生的学习兴趣和学习能力.
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