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我国的新一轮教改正如火如荼,传统的以“教”代“学”的状况有所好转,但是真正把课堂还给学生,还须走很长的路.

教学三年级《山行》时,教师出示了一段话：

杜牧,唐代诗人.字牧之,精通兵法,有政治才能.诗文都写得很好,诗以七绝最为出色.与李商隐齐名,世称“小李杜”.

师：从这段话中,你读懂了什么?

生1：等

生2：等

生3：等

这时老师头上冒汗了,这些学生为什么不会,难道是问题太深把学生给难住了吗?还是学生没有这方面的知识?

一、 静默是等待发现与挖掘的金矿

“静默的学生”是指课堂上不发言或不善于回答问题的学生.课堂中,面对教师提问,大多数学生低头不语,随着年龄增长,学生在课堂上越来越不爱发言.分析原因,1. 有的学生对老师的讲解不明白,所以不举手；2. 有的学生认为只要我自己会了就行,没有必要举手；3. 自信心不足,缺乏交际与合作的意识,特别是传统的“言多必失”“害怕丢脸”等观念是学生课堂沉默的主要原因.

对于教师来说,几乎没有哪位教师愿意面对静默的课堂,尤其是公开课,教师真是“别有一番滋味在心头”啊.其实大多数“静默”是 “金矿”,等待着教师去发现与挖掘.

二、 开启静默的心扉

1. 营造对话的活跃氛围.“课堂静默”原因出在哪里?教师是课堂教学的组织者,要破这个“僵局”,关键还在于教师,教师要营造对话的活跃氛围.课堂“对话”的有效首先体现在核心教学环节的设计上.核心教学环节的有效设计,不仅可以打开对话的广阔空间,还能促使对话始终以核心教学内容为中心,进行有取舍的质疑、智慧的建构.其次,对话氛围的营造需要教师在课堂上多实施课程方向的调控,少进行理念意识的灌输,在具体细节上灵活处理.

对话是一个多层面的学习与思维活动.在课堂中,好多教师往往给学生“下套”,希望学生最好能往“套”中钻,以此来达到所谓的教学完美,其间忽视了课堂生成.时间一长,学生的能动性受挫,最终只好“沉默”了.所以教师应该用心与文本沟通、与学生沟通,让自己的情感与文本与学生产生共鸣,让学生想说、敢说.沉默的学生不等于是学习不好的,教师不应该瞧不起他们,相反的,应当耐心地对待他们,需要用一种人性化的方法去解决这一问题,同情这些课上一言不发的人,倾听他们私下的诉说,找到沉默的原因,从而帮助他们打破沉默,帮助他们恢复自信.相信只要努力,付出了“成本”,会让沉默的学生最终张开嘴巴,解开心理纠结,最终获得可喜的转变.

《“你必须把这条鱼放掉!”》一课的教学重点难点是让学生理解爸爸为什么要“我”把这条鱼放掉.如果让学生作为一个局外人,就很难达到一定的深度.薛法根老师设计了这样一个教学环节.

师：如果我是汤姆,我肯定会软硬兼施,要让爸爸同意我不放掉鱼,你们信不信?

生：我信.

师：谁愿意来做爸爸,我做汤姆.

（学生积极性特高,当汤姆的爸爸,一个“特级老师汤姆”的爸爸,机会难得呀）

（老师选了一位）

师：你要请一个帮手吗?他会在你最关键的时候助你一臂之力.

生：好吧.

（两名学生上台.“汤姆”马上进入角色）

师（汤姆）：爸爸,好大的一条鲈鱼!

生（爸爸）：（迟疑片刻,马上反应过来）你必须把这条鱼放掉!

师：（汤姆）凭什么放掉!这可是我从未见过的大鲈鱼呀!

生：（爸爸）因为离钓鱼的时间还差2个小时.

师：（汤姆）不就是两个小时吗!又没人看到!这就是天知地知,你知我知.

生：（爸爸）没人看到也不行!我们一定要遵守规定!

师：（汤姆）“规定规定”,“规定”是死的,人是活的!

生：（爸爸）你怎么能这样!如果大家都像你一样,那我们的社会不就乱套了吗?照这样发展下去,你将会受到法律的惩罚!

等

师：（汤姆）真的一定要放?

生：（爸爸）必须要放!

师：（汤姆）那我放了啊?（作放鱼样）

生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子!

创设父子对话的情境,让学生设身处地地站到爸爸的立场上,在对课文内容有了一定的理解之后,一定会更积极主动地寻找理由,努力说服汤姆把鲈鱼放掉.事实证明,这样巧妙的角色转化,就轻而易举地打破了静默,化解了本课的教学难点,而使之成为本课的一大亮点,一个高潮.

在本课结束之前,指导学生读写结合时,薛老师又自然而然地延伸刚才的话题：“如果汤姆要把对爸爸的感激、敬佩的心情写出来的话,他会写些什么呢?”此时,学生又成了“汤姆”,丰富的体验使他们似乎有说不完的话,欣然提笔,一挥而就.这样的读写结合可谓水到渠成.

薛老师说：“智慧的语文教育来自于善良的心灵,来自于深刻的思想,来自于鲜活的生活.真正的教育智慧生成在你的语文课堂,生成在你与学生的对话,交流之中.”我想只有把学生当做课堂的主体,这些静默的心扉经过缄默、旁观和犹豫之后一定会鼓足勇气,努力争取课堂发言的机会.

2. 调控“学习活动”的节奏.课堂是一个充满变数的场所.教师需要根据学生的学习进程、学习状况来控制、调节“学习活动”的节奏,在学生理解有困难的地方停一停,在学生感受不深的地方再给些读书思考的时间.而不能为了追求所谓的教学结构的完整、课堂教学的精致,无视学生的基础理解力、表达的随意变化等可变因素,一味顺着教师预想的教学思路往下赶.

如我在执教《卧薪尝胆》一课时,安排学生读词语“兵败会稽、受尽屈辱、卧薪尝胆、转弱为强”,其实这些词语是我有意安排的,目的是让学生通过语言组合说出课文的主要内容,可是当学生说得不顺的时候,我没有给学生较充分时间思考,而是牵着学生的鼻子按我的步调走.其实应该在此停下来,让学生们讨论一下,给他们充分的表达与交流时间.教师需要等待,因为这对于三年级的孩子来说是难点,要相信孩子,学生缺少的是自主体会、研究.

当老师把学生的学放在心上就会出现另一番景象.如教三年级上册《学会查“无字词典”》一文,学生从“烈日当空,连树上的叶子都晒蔫了”知道了“骄阳似火”的意思,知道“无字词典”就是生活中的学问.当老师问学生：“你能联系生活说说‘骄阳似火’的意思吗?”课堂一下子寂静无声,这时可引导学生回忆炎炎夏日,想象夏天热浪,那就是“骄阳似火”的意思.一个学生说“小狗吐着舌头趴在地上”,这一下开启了学生思维的闸门,有的说“我们热得想吃雪糕”,有的说“马路都被晒软了”等学生在学的过程中形成