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摘 要 ：赏识教育还挖掘潜力,做到人尽其才,在尊重孩子差异的基础上,给孩子正确的指导使孩子多种多样的个性特点尽可能得到充分的发展.应该以尊重孩子兴趣的基础上,培养他们的兴趣爱好,并发掘孩子在某一方面的天赋.本文根据案例与教学方式进行了分析.

关 键 词 ：赏识教育；吸引学生；挖掘潜能

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0121-02

[情景描述]

案例一：

上课铃声响了,我走进教室,准备上课,但学生却还没有安静下来,有的站着,有的还在大声说着话.我喊了两声安静,学生总算静下来了.可上课没几分钟,下面的学生有的开始讲话,有的做小动作.低年级学生上课特别坐不住,一节课纪律要整顿好几次,这样几节课下来,我觉得很累.于是,我请教了几位常教低段的老师,知道了她们常拿红花激励学生.第二天,一进教室,我就在黑板上写了ABCD四个字母代表四个大组,并在每组下面写了5分,再根据每组小朋友的纪律、发言等情况给这个组增减分数,每节课如能达到8分以上的,那么这个组就能得到红花一朵.到周五的时候再进行总结算,花数最多的小组获胜,这组的每一个小朋友都将得到一个“红苹果”作为奖励.

一开始,效果还真不错,每组的小朋友为了能得到老师的红花和“苹果”,上课规矩了许多.小朋友之间还能互相提醒,生怕自己的组被扣分.为此,我暗暗自喜,自以为这样做一来可以对每个学生都起到一个激励作用,再则可以培养学生的集体荣誉感,两全齐美.可惜好景不长,一个月之后,我明显地感到孩子们对此项竞赛的兴趣越来越淡薄.原因何在?我寻思着.原来是因为小组与小组之间难免存在差异,有的小组就因为有那么一个总也管不住自己的同学,所以那一颗令人羡慕的红花始终不肯光顾他们组,而那个总也管不住自己的同学,无论老师怎么教导,同学怎么劝说和责难,他还是无所谓,照样我行我素.久而久之,这组的其他同学也就失去了夺花的信心,因此,最终导致的结果是某一组是永远的赢家,也只有这一个小组的成员是“红苹果”的得主.一个月之后,我结束了这已索然无味的竞赛.开始寻思着,今后我该拿什么来吸引学生,以提高课堂效率.

案例二：

这是一位年轻老师上的一节校内教研课.刚开始上课,这位老师就拿出几盒色彩斑斓的铅笔,造型别致的削笔刀和漂亮的橡皮摆在桌头,对学生说：“小朋友们,老师桌上的这些学习用品你们喜欢吗?”学生高兴地说：“喜欢!”这位老师又说道：“今天我把它们作为奖品,奖给大家,只要这节课你们好好表现,它们就是你的了.”学生一听雀跃不已.为了能得到那些奖品,学生很配合,表现得特别好,上课发言积极.随着课堂教学的推进,教师奖品的数量也渐增.学生们个个情绪激动,这节课上得很热闹.课后有许多学生还忍不住关切地问道：“老师,下节课还有奖品吗?”

[案例反思]

事后,我们都感叹不已,如果教师每节课都得准备这么多的奖品来奖励学生上好课,那还得了?这最多只能是偶尔为之吧.那平常的课我们该如何上,我们老师该拿什么来吸引学生呢?这再次引发了我的思考.课堂上的这种“星星评价、红花评价、奖品评价”的随机性和教师的随意性,极易造成学生的一种功利心理.这种物质性的奖励让学生的学习成为一种直接追求功利的行为,冲淡了学科知识的学习,