谈“学讲方式”小组合作学习的具体策略

谈“学讲方式”小组合作学习的具体策略

【摘要】传统教学过程中，教学方法比较程序化，师生之间、学生之间也缺乏合作学习，不利于学生的学习能力和综合素质提升。有研究表明，把小组合作学习应用在小学语文课堂中，可以充分发挥学生的主观能动性，挖掘课堂教学资源，提高教学效率。因此本文对小学语文课堂的小组合作学习进行了深入性的分析和研究，并提出了相应的解决对策。
【关键词】小学语文课堂；小组合作学习；具体策略
传统的教学模式下，主要以考试为核心，并且以“灌输式”方法进行教学，使该教学模式一定程度上无法提高教学质量，课堂内容也比较枯燥、乏味，越来越多的教育工作者为了培养人才，也在寻找新的教育方式。在这种背景下，教学课程进行改革，要求教育教学以学生的学习和发展主要核心，“学讲方式”课堂的主要形式就是小组合作探究学习。让学生自主先学后的合作助学。通过采用小组合作学习的方式，能够在很大程度上培?B学生的自主探究能力和合作意识，增强学生和和教师之间的交流互动，从而提高学生的学习效率和教师的教学质量。
一、营造学习氛围，培养学生合作意识
小组合作学习主要是强调的学生的主体地位，可以发挥学生自身的主观能动性。在小学语文课堂教学过程中，小组合作学习一定要突出融洽、互助和帮扶的特点，培养学生的合作意识，激发学生的合作的积极性和主动性，促使每一个学生都能够带着问题参与讨论、拿着探究结果再复习巩固。因此培养学生的合作意识是首要问题。教师要充分尊重每一位学生，对学生的学习积极性要给予一定的保护，要采用符合小学生身心发展特点的教学方法，为学生营造一个轻松、愉快、平等的学习氛围，学生都可以积极的参与到合作学习中，感受语文独特的魅力与乐趣。还要提倡通过竞争的形式，激发学生的合作热情，学生会为了自己的小组和自己的奖励主动献计献策，从而培养学生的团队合作意识，有利于学生乐于合作，提高学生的团结互助和合作促学能力，大幅度提高合作学习的实际效果。
二、合理分组分工，有机组合学习小组
小组合作学习教学模式是帮助学生进行学习探究的一种新型的教学方式，需要语文教师对学生进行正确的指导和积极的帮助。在小组合作学习的过程中，为了使学生迅速的进入学习状态，首先就要根据小学生的学习基础和兴趣爱好做好分组工作。要考虑到男生、女生的搭配，教师要对小组合作学习前的内容确定、合作中的配合程度以及合作学习完成之后的总结工作都需要教师进行合理化的指导，要有优等生和学困生的组合，要有性格上的互补、还要有语言表达和组织能力同学的搭配。只有这样，教学模式可以才可以满足小学生身心发展的规律和学生自身学习的特点，进一步激发学生学习语文的积极性和主动性，让学生学会发现问题、质疑问学。在小组合作学习的过程中，如果教师发现分工不明确，要进行及时的纠正，并提出具有针对性的意见和建议。在整个教学过程中，教师还要帮助学生建立小组的集团荣誉感，使学生在实际探究的过程中可以对小组做成自己的一份贡献。
三、创设适宜教学情境，提高学生的学习效率
教学情境不仅在语文课堂小组合作学习中具有非常关键的作用，而且也是小学语文课堂中不可缺失的重要环节。对于教学情境的创设，一方面，要根据具体的课程知识结构进行设计，另一方面，要根据学生的认知能力与自身学习的特点。比如教学《小露珠》一课时，教师就应该根据课文中所描绘的景象进行设计：并向学生创设这样的问题教学情境：问学生在自然界的想变成什么？有同学就会说想变成太阳、变成云彩，紧接着教师要继续说道：“为什么变成它呢，可以做什么呢？”紧接着，让学生自由分成小组进行讨论，可以讲出自己的理由，可以描述出一个故事，或是勾画出一幅画面。通过直观的感受以及形象的情境，可以更好地集中学生的注意力，把课文的内容表显得淋漓尽致。可以更加明显的突出课文的主题内容，使学生可以更快、更好的了解文章的中心思想。由此可见，采用这种教学情境的创设，可以充分体现文本的意境，实现最佳的教学效果。有助于学生在小组合作学习过程中更好的交流和探讨，从而提高学生的最佳学习效果。
四、教师适度参与，指引学生合作过程
由于小学生年龄比较小，在加上智力水平和自控能力都比较有限，一些小学生的注意力不集中，容易走神或者被其他新鲜事物所吸引。在小组合作学习的过程中学生会出现不认真、不专心学习的状态，不能对一篇文章准确、全面地理解和分析。因此，小组合作学习教学过程中，教师要以参与者、引导者的身份加入到小组的学习讨论当中，对学生们想法和各小组的学习进度进行全方面的了解，对合作学习过程所遇到的问题也要适当点拨，帮助他们找到解决问题的突破口，及时纠正学生们在思考上出现的偏差，从而可以帮助学生们更好的学习，和学生一起共同解决他们所遇到的疑难问题。例如，在学生学习《望洞庭》的内容时，教师可以先引导学生带着感情去朗读望洞庭，感受诗人刘禹锡笔下洞庭湖的优美高旷。在学生对这首诗朗读之后，教师可以根据学生自身的水平，让学生在小组进行深入性的品读，教师要及时引导学生查阅相关的资料，理解整首诗所要表达的思想感情，把学生的注意力引到课堂上来，对诗中所呈现的意境进行共同分析，探究诗人抒发了怎样的主题和情感。在这个过程中，如果学生遇到了问题，教师积极引导，坚持适时、适度的原则，并鼓励学生进行不断的探索和思考，帮助学生更好的理解整首诗的意境，吸引学生的注意力，促使学生可以更加真实的走进诗人的内心世界，感受诗人想要表达的感情。
总之，“学讲方式”教学的小组合作学习的模式更适合我国目前的教育现状，也更适合学生的学习与成长。合作学习主要讲的就是“组内异质，组间同质”，要使学生在合作学习的过程中要学会互相帮助、合作交流。它作为一种新型的教学方式，不仅推动我国教育体制的改革，而且在教育体制的改革中已经取得了非常大的进步。所以，在实际教学过程中要不断的探索与发现，有效的发挥合作学习的意义，激发学生对学习的积极性和主观能动性，共同提升小学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]姚泽连.关于小学语文课堂教学中小组合作学习研究[J].新课程?小学，2017，（11）：162.