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摘 要：职业发展教育包括职业规划、职业咨询与心理测评、择业指导、创新创业教育等一系列有助于大学生职业发展的内容体系,是教育质量提升的前提基础.本文阐述了有效的职业发展教育对提升教育质量的作用,并详尽提出了一种解决模式,对高校改变观念,促进教改具有一定的参考作用.
关 键 词 ：职业发展教育 教育质量 工作模式
职业发展教育是以培养具有健全人格、独立生存能力、全面发展素质的人才为目的,有目的、有计划、有组织地培养职业生涯意识与技能,发展个体综合职业能力,促进个体职业发展的活动,更是以引导个体实施职业生涯规划并落实规划为主线的综合性、过程性、实践性教育活动 .包括职业规划、职业咨询与心理测评、择业指导、创新创业教育等一系列有助于大学生职业发展的内容体系.自本世纪初职业发展教育引入我国,已经迅速被各大高校注重,基本都开设了职业生涯规划、就业指导等课程,为学校的教育目标的实现发挥了一定的作用,但并没有完全得到其应有的作用.因此,探索开展有效的职业发展教育对提升教育质量具有重要的实际意义.
一、 职业发展教育是教育质量提升的前提基础
走进大众化之门的中国高等教育,发展重点已然从规模扩张悄然转向质量提升.内涵建设,课程改革等一系列举措频繁并举,综观各高校的普遍做法是：优化课程、强化队伍、铸造文化、抓品牌、办特色等.这一些做法,都是基于一个假设：只要这些方面做好、做强了,教育质量就能提升.但这个假设必须有一个前提A
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如果在学生入学前或新生教育时,有效的对职业环境和兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡,结合时代特点,根据自己的职业倾向,确定其最佳的专业选择,再配以学校的相应政策,学生达到了“择己所好”,即使选错了也有弥补的机会和措施.做好了这些前提工作,教育改革的成效才能日渐凸显.
二、教育质量的评价机制急需有效的职业发展教育
教育部2011年9月下发的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》提出“将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量人才培养质量的重要指标.”一些专业人士认为,人才培养质量评价机制的科学性,在于它是以社会需求为导向、以增加评价的客观性和透明度为宗旨、以毕业生就业水平与质量为切入点、以科学的调查技术和现代化信息手段为支撑、以第三方机构的独立调查为保障、以多维度多梯度的分析为特色.由此可见,教育质量评价不仅需要教育部的检验,还需要社会的检验,而检验的标准是毕业生的就业水平与质量.可见,高校教育急需有效的职业发展教育.
有效的职业发展教育是一个长期的全程的教育和辅导的过程.应该包括全程的完整的生涯规划、就业指导的课程体系和完善的职业辅导过程与制度.很多学校对学生的职业发展教育工作也存在认知上的误差,错误地认为重视职业发展教育工作就是开设《职业生涯规划》和《就业指导》课,或者推荐学生阅读职业指导、职场谋略一类的书刊.基于这一认识,绝大部分学校在新生入学第一年（或第一学期）都开设了职业发展教育课,比较全面地对学生进行全方位的职业发展教育.因为此课程比高中课程新鲜,确实可以起到引领学生树雄心、立壮志、定目标的作用.但是,由于师资的专业性无法保障、教学的时间不够充裕、教学内容过于超前（如对一年级学生讲应聘技巧、创业规划、如何创办公司等）,结果导致很多学生课上了、试考了、关过了,但却并不能如愿获益,甚至那些在考试中获得“优秀”的学生,也未必真有较大的收获 .
三、职业发展教育的有效性必须满足的条件
首先是要满足职业发展教育的全程性.事实证明,以开课代替职业发展教育,是一种简单的应付行为,定然难有成效.学校应从新生入学开始至毕业结束,从在校学习到顶岗实习、求职应聘,都能接受到相应的职业指导,并贯穿整个大学学习的全过程,不同阶段应有相应教育目标,选择恰当的培养方式和途径.从人的全面发展角度出发,让学生科学地学习职业认知、树立职业价值观、养成职业生涯规划能力.
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其次是要满足职业发展教育的系统性.当前,人们对职业发展教育有一个比较普遍的误解,认为职业发展教育就是应聘辅导,就是教学生如何制作简历、如何在面试中“搞定”考官、如何在群雄逐鹿中出奇制胜.这种基于简单目标达成的“速成式”秘诀传授,远非职业发展教育的真谛.职业发展教育的目标是要培养大学生的全面素质,提高其就业能力,要实现这样的目标,就需要制定科学的培养计划,设置相应的课程,对大学生进行内容丰富而细致的系统教育,借鉴发达国家和地区经验,结合目前我国大学生培养的实际情况,职业发展教育的内容大致应包括：职业生涯定向教育、职业潜能分析教育、职业生涯规划意识与技能培养、职业生涯心理辅导、职业核心素质培养等.这些教育内容涵盖了自我认知、职业认知、社会认知和职业综合能力的教育和培养.所以,学校必须高度重视职业发展教育的完整性,以让学生在职业意识的强化、职业理想的树立、职业道德的培养、职业素养的习练、职业信息的捕捉、职业行为的规范等方面都能受到系统的教育.
再次是要满足职业发展教育教师队伍的配备需求.与专业教育不同,职业发展教育是一项综合性较强、涉及领域比较广泛的系统性工作,集理论性、实践性、指导性等特色于一身,要求教育工作者不仅需要掌握有关的政策,而且应当具备社会学、心理学、教育学、管理学等多方面的知识,以及与学生所学专业相关的知识,并且具有一定的实践经验.目前,由于多种主客观原因,我们绝大多数学校专职教师很少,科班出身的职业指导教师更少,与美国、日本、澳大利亚等国职业生涯教育做得比较好的地方比较差距很大,接受过职业生涯教育方面专业老师辅导的学生比例,我国仅为25%,其他三个国家基本都在70%以上,差距竟然接近50% . 四、转变观念,高度重视,整合资源,寻找解决之道
职业发展教育是一项全员性的工作,仅靠一个人、一个部门或几个人、几个部门的力量是无法完成的,它需要领导高度重视,调动校内、外的所有力量,凡涉及和关心学生职业发展的人员都要参与其中.但限于各学校情况不同,课时、资源和涉及的部门过多不好整合等现实情况,以下提出一个折中的解决办法作为参考.
1.构建“以生涯教育为主线,心理辅导为辅助,学生管理为保障”的一种学生工作模式
在学生工作中植入生涯教育的理论和方法能够有效地激发学生个体发展的强烈愿望,使学生个体明确职业目标、奋斗目标,进而帮助学生制定完整的执行计划,同时,不断的通过生涯课程和生涯社会实践活动进行强化干预,运用心理辅导帮助其有效的实施自我控制,增强学生管理的服务功能,强化“人文关怀”措施,形成人人有目标,每日都在为实现目标努力学习、积极工作的校园文化氛围,同时,浓厚的文化氛围将进一步强化个体目标达成的愿望,使其在良性循环的“服务与自我服务”、“反馈与修订”的学习生活中逐渐达成个人与学校培养的共同目标――成为社会有用的人才.
2.基本立意
在学生工作中植入生涯教育的理论和方法能够有效地激发学生个体发展的强烈愿望,使学生个体明确职业目标、奋斗目标,进而帮助学生制定完整的执行计划,同时,不断的通过生涯课程和生涯社会实践活动进行强化干预,运用心理辅导帮助其有效的实施自我控制,增强学生管理的服务功能,强化“人文关怀”措施,形成人人有目标,每日都在为实现目标努力学习、积极工作的校园文化氛围,同时,浓厚的文化氛围将进一步强化个体目标达成的愿望,使其在良性循环的“服务与自我服务”、“反馈与修订”的学习生活中逐渐达成个人与学校培养的共同目标――成为社会有用的人才.
3.基本工作程序
这种学生工作模式是以生涯发展和动机理论作为基本框架,是围绕着学生最关心的个人发展问题展开工作,最终实现个人目标与学校教育目标的高度统一.通过生涯发展教育激发学生的个体发展愿望,运用职业生涯规划的分析方法帮助学生客观的科学的认识自我与社会环境的需求,制定目标规划,然后递交给辅导员或辅导教师备案,辅导员或辅导教师与学生共同进行检查、监督计划实施的执行情况；同时,学生个体不断进行自我监控,自我调节,自我反馈与修正,并定期与辅导员或辅导教师沟通汇报,进而达到目标路线修正的目的；在实施的过程中遇到困难及时求助辅导员或辅导教师及心理咨询机构获得及时的帮助,然后不断的循环着“实施―反馈―求助―修正”的过程,直到达成目标的统一.
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在这个工作模式中,学生把个人发展和学校目标、社会要求紧密地结合起来,使自身不再是被动而盲目地接受管理与教育,而是以主人翁的姿态、有效地参与到自身奋斗目标的制定和执行过程之中,促进自身综合素质全面发展.在整个过程中强调自我控制,自我调节,自我评价和他人评价的相互结合.学生和学生工作者有机的互相配合,互相不断地通过各种渠道加强信息收集,定期地进行总结评估,及时地检查和对照,适时地纠正目标的偏差,防止管理的失控.学生工作者采用学生自评、自查和学生他评、他查、互查,采取定性和定量相结合的考核方法,结合阶段性总结,及时作出目标完成情况的评价,有效地避免出现“只重结果不重过程”的误区,保证目标的顺利实施和圆满完成.
在这个过程中,学生工作者（包括辅导员、辅导教师、心理咨询教师和生涯发展课程教师）,扮演着“管理、服务、指导”的多重角色不断地进行各种干预,有时还要相互沟通,针对某一问题协商制定帮扶计划,以确保个体发展计划的顺利实施.可见,学生工作者更多的是服务与指导,但并不是削弱管理.而是为了更有效的管理.整个过程中,管理、服务和指导本身的可以相互独立运行,也可以你中有我,我中有你,相互糅合,相互渗透,在服务与指导中渗透管理,在管理中糅合服务和指导,各种元素相得益彰,共同作用于学生的成长.这种模式并不否认管理工作固有的作用,而是从“以人为本”管理理念出发,为学生个体发展和学校教育培养目标的实现提供保障和支撑.
4.实施该模式的建议
这种模式的建立成本不大,只需整合高校现有资源就行.
首先,设立生涯教育管理机构.一种方法是设立全院生涯教育管理委员会,下面有学工处、就业办,各系学生管理部门,辅导员；在就业办成立生涯教育管理中心,与学工处思政科和心理咨询同时开展工作.这种办法优点是成本最低,只需下个文、开个会,缺点是两层皮,不能很好的分工合作,事倍功半.最可取的办法是直接整合心理咨询与就业指导教研室在学工处成立专门生涯教育管理部门,同时,各系要成立与之相对应的包括辅导员在内的生涯教育管理部门.这样便于管理、培训、辅导、经验交流等,新模式的设想才有可能实现.
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其次,理顺管理关系,做好辅导与管理队伍的培训.设想再好,没有行动,没有执行力也不行.因此,必须建立专业的生涯教师队伍,同时,通过多种培训方式提高锻炼辅导员队伍.
参考文献
[1]陈奕凯陈竹.应对就业难,职业发展教育尚不清晰.中国青年报.2013年11月06日03 版
[2]王寿斌.大学生职业指导须亮“长明灯”.中国青年报.2012年05月07日11 版
[3]向楠.职业生涯教育应该成为中国学生的必修课.中国青年报.2013年03月28日07 版
作者简介：
张立新,男,汉族 ,1970年6月 籍贯：山东 学历：硕士,职称：副教授研究方向：职业指导、心理健康、职业生涯规划
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