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一、审美素质是小语教学的培养目标之一
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《全日制语文课程标准（实验稿）》指出：“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点.”语文教育中的人文性,一是价值观.主要是培养学生正确的世界观、人生观、价值观.二是文化观.《标准》在课程总目标中指出“认识中华民族文化的博大,吸收民族文化智慧.关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养.”三是生命观.人文性的基石是人性.它关注人的自然发展、生命的健康成长和健康个性的发展.
语文学科是一门实用而多彩的人文学科,在“人文性”中,审美素质是一个重要的因素.语文教学中若抽掉人文精神,无视其中情感性和美感的特点,语言文字就会失去灵魂,在语文教学中,充分调动师生审美情感,挖掘教材中的审美因素,重视个体心灵的感受与体验,通过有效途径实施审美教育,使学生在教学活动中,发展感知美、鉴赏美、创造美的能力.
因此,在语文教学中,培养受教育者审美、创美能力,提高审美情趣,塑造全面发展的完美个性是十分重要的,它直接影响着学生语文素养的形成和发展,它是语文教学的重要目标,而非仅仅是手段.同时,不仅在过程中轻松快乐地学习知识、提高语文素养,还为今后塑造全面发展的完美人格打开一扇成功的大门.
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二、小学语文教学中要重视审美教育的渗透
综观现行小学语文教材,无论是内容还是形式都蕴涵着许多美的因素,在教材中有优美生动的语言,有令人遐想的画面意境,有丰富感人的艺术形象,这些都是进行审美教育的巨大优势.其优势具体表现在：题材上注重弘扬中华历史文化,渗透伦理亲情,关注人类,关注自然,体现文化的多样性,反映现代科技和改革开放的成果：在选材上新版的小学语文教材十分注重文化内涵和时代气息,富有童心童趣：在体裁上力求形式的多样化,不拘一格,有诗歌、散文、童谣、儿歌等多种形式,为学生所喜闻乐见：在文章配图上,编者注重儿童的认知心理和审美需求,注重融文章的内涵于画意中,使插图富有思想美、情感美和艺术美：在美术设计上,现行的小学语文教材十分注重课本的视觉美感,在色彩上,全套书都采用了暖色调进行彩印,色彩明亮柔和.
语文审美教育绝不是语文教学的一种装饰,而是为了促进受教育者德、智、美和谐发展的一个重要手段.因为语文学科是一个由工具性、审美性、思想性构成的多层次结构的学科.由此可见,陶冶学生美的心灵,培养学生高尚的审美情趣和正确的审美观以及感受美、鉴赏美、创造美的能力,不仅是小学语文教学的重要任务,也是实现小学语文新课程培养目标的需要.
三、如何在小学语文教学中进行审美教育
(一)在识字、写字中审美
汉字,是世界上最为古老和特殊的文字之一.它所折射出的民族思维方式,几乎贯穿在审美领域.因此,识字过程就是带领学生认识美、感受美、欣赏美的过程.每一个字都是一幅美丽的画,或高山流水,或花鸟虫鱼,或人物百态,俏丽多姿,丰富多彩.同时,学生在分析字理的时候,实际上就是一种审美活动,而审美往往是从景物的外在形象开始,因为形象美显得明确、具体,不仅给人以突出的印象.而且给人以愉悦的心情.通过对汉字的字理分析,不仅提高了识字效率,而且在了解汉字负载的文化知的同时,潜移默化地受到了汉字文化的熏陶,逐渐认到汉字是我们祖先智慧的结晶.
汉字书写对人的心理、思维、个人修养都起着促进发展作用.在汉字书写的过程中,那种笔画、笔顺的连接,都在传递着中国文化那无与伦比的丰厚的底蕴.规范、整洁地书写汉字,是学生终身学习能力的基础.养成良好的习惯,具备熟练的写字技能,具有初步的书法欣赏能力,是现代中国公民应有的基本素养.它可以陶冶学生情感、培养审美能力和增加对祖国语言文字的热爱和加深对汉文化的理解.写字教学作为“语文课程标准”的重要组成部分,在每一个学段都提出了明确要求.提高汉字书写水平是提高民族素质的一个重要方面.在小学语文教学中,写字教学是一个不可缺少的重要环节,能让学生充分感受到祖国的文字美,从而培养学生的审美情趣.
(二)在阅读中审美
《语文课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.”由此可见,朗读是语文阅读教学的重要环节.小学低年级学生还处于初步学习阶段,有很强的向师性.因此,在低年级的教学中,教师的范读尤为重要.教师通过声情并茂的朗读,可以帮助学生学习运用语气、语速、语调等技巧,把课文读正确、读出感情.教师精彩的范读,能把课文所表现出的各种感情直接传递给学生,使他们在听读中受到强烈的熏陶,进入课文意境,感受语盲一的魅力.在教学中,注意引领学生读通课文、读懂课文,读出感情,使感情朗读成为培养学生审美能力的亮丽风景线.范读出于教师的口,人于学生的耳,了然于学生的心,能增强学生对语言文字的敏感性.
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语文教学中的角色扮演是学生所喜爱的一种活动,它既是一种欣赏过程,也是一种再创造的过程,学生们在表演过程中,用心去感受作品人物的语言和作品情境,能设身处地的体会到人物的内心世界,并通过语言、神态、动作等各种方式传神的表达自己对作品的认识,并达到情感共鸣,使学生在实践中感受美
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参考文献：
[1]汪刘生主编.教学美育[M].吉林人民出版社,2004.
[2]曹明海主编.语文教育美学论[M].青岛海洋大学出版社,2001.
[3]张德勤.新课程理念下语文教学的审美教育[J].小学教学研究.2005.（1）.
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