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摘 要 ：教育教学领域中的行动研究是从教育教学实践出发,为解决直观的教育问题,从而开展的和教学工作紧密结合的研究.本文从教育行动研究的定义、特点两个方面做了阐述,探索了教育行动研究的实践指导意义.
关 键 词 ：教育行动研究；教学实践；教师
中图分类号：G712?摇 文献标志码：A?摇 文章编号：1674-9324（2013）25-0163-02
一、教育行动研究的定义
教育行动研究最早是在欧美,一批研究者将心理学、哲学、社会学等应用到课程领域的研究发展；后来,又将行政学、政治学应用到教育方案与政策评价；最后,再引导一批实际应用理论的教育工作者从事验证与研究.教育行动研究强调研究从事者与研究结果的应用者是同一批教育实际工作者,是教育专业人员在教育领域中所进行的情境研究,其研究成果可直接应用到特定的工作、场所当中,这是教育行动研究的本质特征之一,所以有所谓的“教师即研究者”的说法.教育行动研究的过程一般包括问题的提出、问题的归因、措施与行动、评价与反思四个循环往复的阶段.
二、教育行动研究的特点
教育行动研究作为一种应用研究,所研究的问题来自教育实践,它以解决问题为导向,通过研究过程中采取行动和反思来解决问题,是一个循环往复的过程.
首先,教育行动研究是教育工作者的研究,所以,一线教师既是研究者,也是研究结果的应用者.教育行动研究在西方发达国家被直接称为“教师的研究”,成为教师继续教育和专业成长的一种主要方式.从本质上来说,教育行动研究,就是要求教师在实际工作中用研究的方式对待自己实际工作中出现的问题.其次,教育行动研究的起点来自教师实际工作中的问题,不是为了研究而研究,而是出于解决自己实践工作中的问题和困惑.在以往的一些传统研究中,一些理论往往在研究过程中起着重要的指导作用,而在教育行动研究中,研究的目的是为了形成可以指导和改进实践的理论,整个研究过程也就是改善问题的过程.最终,研究的结果能切实地改变现状和解决问题,所以研究的成果是基于教学实践的,具有实践指导意义的,它提供了沟通理论与实践的桥梁.最后,教育行动研究有区别于传统教育研究的最大特点.Hopkins指出,传统的教育研究通常采用心理统计的研究方法,要求有严格的实验设计和假设的验证,通过测试的方式检验随机抽选的被试者,检验他们在经过特定的“处理”方式下的变化和结果.他认为,这种建立在农业量产研究基础上的研究,如果运用于教育环境下的研究,以检验课程大纲或教学程序的变化在同等条件下对学生所产生的不同教学效果,是有很大局限性的.因为教育的对象有其独特性,强调用不同的教学方法适应不同的对象,以取得最佳的学习效果.因此,传统的教育研究对于真实环境下的教学的研究意义是非常有限的.
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教学过程是真实而复杂的,教师的教育对象数量众多且各有特点,教师要使教学达到最佳的效果,需要对自己的教学不断地反思,不断地发现问题和解决问题.因为教师很难从现成的理论和研究中找到现成的答案.而行动研究区别于其他研究的关键是它的不断地追求和直接地推进实践的特征.教师通过收集的数据分析现实与理想的差距,在客观的环境中分析和解释原
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三、开展教育行动研究的意义和要求
教师参与行动研究是教师自身专业发展的需要.在20世纪80年代以前,教师教育基本还是定义为大学阶段的学习.但是事实上,教师的成长是一个终身的过程,教师职前的学习固然不可缺少,职后的专业发展也尤其重要,虽然有进修和培训,但是最有效的途径无疑是在自己的教学实践中发现问题和解决问题,从而提高自己的专业水准和促成专业成长.20世纪80年代以来,国外对教师思维的研究表明,抽象的教育理论在实际教学中很难产生实际的作用,一种有实际价值的教学理论往往是与教师的实践与个人经历联系在一起的.行动研究能给实际问题带来变化,是因为它能把“行动”和“研究”二者结合起来,不断地改进和改善自己的工作环境和工作效果.教育行动研究是用一种更加人文的方式,充分考虑研究环境和条件,采用最符合客观实际和教育规律的方法,把人的发展和教学要求以及教育价值作为一个整体考虑,重视教育者和教育对象在教学和学习中的感受、体验,最终使得双方都能获得成长和进步.
教师参与行动研究有利于教育理论的发展.上世纪80年代以来,教育理论的研究逐渐转向以教师为中心的教学理论研究,因为现成的科研成果和理论无法给教师提供解决日常的教学问题的直接和有效的办法,教师必须在教学实践中依靠自己去探索,去归纳,去寻找真正的答案.教学过程不可预测,具有随机性,教师无法保证课程教学完全按照课前制定的教案进行.教学过程中会随时出现各种问题,而问题的解决取决于教师本人对教学过程和学生的了解,对实际的教学环境和条件的把握,以此来制定切实可行的行动措施去解决问题,只有这样,才能提高教学质量,从而提高和丰富自己的教育理论.
教师参与行动研究是发展职业判断能力和教学评价能力的需要,是提高工作自主性的需要.教师要以探讨和研究的态度,参与到教学改革中去,对教学不断做出评价,找出需要改进的问题,通过评价发现问题,通过问题找到研究基础,从而实现改善和进步.因此,参与行动研究可以帮助教师在繁重的教学工作中寻找自我解放,逐步实现自己的提升,以及实现精神和思维上的升华.引用苏霍姆林斯基的话说“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”.
在实践教学中,教师要开展行动研究可能会面临很多的困难与问题.首先,时间和资源问题.教师通常承担着繁重的教学任务,甚至教学工作外,还有很多其他的责任；就研究资源而言,很多学校的研究参考资料很少,教师往往不知如何确定研究课题、收集数据和分析数据,难以得出研究结论和撰写研究报告.尽管面临如此多的困难和问题,教师还是非常有必要开展教学研究.行动研究是教师对于自己教学的研究,可以说教学工作的情境就是展开研究的问题情境,所以在时间和场所上来说,并不需要额外去找研究时间和实验对象,整个研究过程就是针对自己的教学和学生的学习过程,这就是教学的一部分.同时,参加行动研究的教师必须要有改进教学现状和解决教育问题的热情,乐于把教学工作本身当成研究对象,以独特的参与者的视角发现教育问题,并勇于探索改革方案.要能够根据自己的教学情境、教学条件、学生需要,对这些理论和方法进行综合和取舍,创造性地开展教学.教师的首要任务是教学,要树立为教学服务的研究目的,必须掌握一定的方法和技巧,学会观察和记录数据,并掌握分析方法,在反思中进步和发展.
教育行动研究是由教育实践者基于改进实践而做出的自我反思的科学探究,它弥合了理论与实践的脱节,也弥合了传统研究中研究者与实践者的分离,使得研究与实践达到统一,从而保证教学行为得到改善,实践得到改进和提高.这种把研究过程与教学工作紧密结合的研究方式,采用的是切合实际的研究方法,具有很高的实践指导意义,因而值得在教育领域中广泛开展.
参考文献：
[1]汪利兵.教育行动研究：意义、制度与方法[M].杭州：浙江大学出版社,2003：2.
[2]Hopkins,D.A Teacher's Guide to Classroom Research[M].Milton Keynes：Open University Press,1985：38-39.
[3]汪利兵.教育行动研究：意义、制度与方法[M].杭州：浙江大学出版社,2003：26.
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