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【摘 要 】情感教育是《数学课程标准》中的教学目标之一,它体现了“以人为本”的教育思想.课堂教学不仅是师生之间知识输出—输入的认识过程,而且是师生间情感交流过程.传统的“传道授业解惑”式的教育已不符合时展的需要,全面发展观认为“求知”和“益智”无疑是教育的根本任务,但不是唯一任务.
怎么写情感教育本科论文
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【关 键 词 】情感；教学；鼓励；交流；活动；信任
学校教育的首要职能是促进学生的全面发展,这就要求教师不仅要教给学生学科内容,更要培养学生对于学科的良好情感、态度与自信心,以提高学生可持续发展的能力或终身学习的能力.下面本人结合自己的教学实践,对数学教学中如何培养学生情感谈谈自己的一些体会.
一、情感激活情感
正如智慧需要智慧来启迪一样,情感也需要情感来激活.作为一名数学老师,必须有健康而又丰富的情感,因为自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感.教师应热爱自己的学科,应有严谨的教学态度,并有发自内心的对数学的感情和思维,把讲数学课当成是一种享受,那么对于你的学生而言,很自然地也会去爱数学,把听你的数学课当成一种享受.换言之,如果数学教师本身就不热爱数学,又没有严谨的教学态度,那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感.上学期,学校安排我去接管一个没有人愿意去教的班级,原因是这个班级的数学成绩总是最差.但就是这样一个班级,在我接手后的第一次月考中,一下从同年级兄弟班中的倒数第一变成了顺数第一.结果摆在眼前,让很多教师包括校长都大吃一惊.你肯定要问我是怎么做到的?很简单,每次走上讲台,我总显得年轻活泼、精神焕发、热情洋溢、笑容可掬、以情发声、出言动人,不管什么时候,我总能做到一跨入校门就把一切烦恼留在门外.把自己对数学的热爱传递给了每一名学生,把情感教学运用在教学中,让学生喜欢上数学.我想这可能就是古人所说的“亲其师,而信其道”吧!
二、鼓励稳定情感
伟大的科学家爱因斯坦说过：“最重要的教育方法就是鼓励孩子去实际行动.”在数学课堂中,把学生在学习过程中偶然产生的暂时性积极情感给予肯定和鼓励,使它转变为稳定的持久的积极情感,进而对知识始终产生强烈的欲望和追求.教师要善于为学生创设成功情境,让学生成功地学习,成功地解决各种疑难问题,从而使他们的好奇心和学习愿望获得满足,并体验到认识活动的快乐情境,使即时兴趣向稳定兴趣转化.当学生做对了一道题时,我会拍拍学生的肩膀表示鼓励,学生心中会有成功的喜悦；当学生提出一个富有启发性的问题时,我会使用鼓励的语言,让学生信心倍增,积极思考；当学生答对一个问题时,我会投以赞许的目光,学生会觉得心情愉悦.
在整个教学过程中,我们必须随时寻找和发现学生身上的“闪光点”,并及时给予表扬、鼓励,哪怕是答对一个问题或是做对一道题,老师的表扬都会使其产生积极愉悦的体验,下一次一定会做得更好.
当然,由于学生的个体差异,学生解决问题的能力会有差异.我们要因材施教,对基础不同的学生提出不同要求,让层次不同的学生都尝试到成功的滋味,或将一个较远的“大目标”通过一步一步设置较近的具体目标来达到,为学生设置成功阶梯,当学生达到目标时应及时给予评价表扬,并让其他学生一道分享成功的欢乐；当学生遇到困难或失败信心不足时,应及时进行勉励,注意从失败中挖掘部分成功,以保证学生的自尊心,并继续帮助学生从失败走向成功.学生若能经常受到这种成功的激励,就会使他们深信自己的智慧和力量,对数学更感兴趣.
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三、交流增加情感
苏联著名教育家苏霍姆林斯基认
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作为一名教师只有积极主动地丰富自己与学生间的情感生活、消除学生和教师的距离,才会使师生之间真正成为良师益友.事实证明,教师与学生进行平等的情感交流,是了解学生,对学生进行个体心理素质培养的最有效的途径,也是帮助学生获取知识和提高各种能力的桥梁.在工作中,只有注重采用多种教育手段才能加强师生感情.例如：我让学生作业完成后,在作业后面把自己还有哪些不懂的地方,对某一问题有什么不同的看法,甚至可以把校内外生活感想写上去.我不只是把它当作数学作业来看待,还当作师生间心灵的交流,一边静心阅读,一边悉心批改,常常随着他们的叙述与描写经历不同的体验：数学课上做难题的情景,课后兴趣小组的开展情况,考试中失败的苦恼.为了鼓励学生表达自己的真情实感,我常常写下诚恳的评语.在评语中,我注意恰如其分、生动贴切地表达看法与意见,并给予及时的帮助.学生放假时给家长一个：“您好,我是何老师.您的孩子家庭作业完成了吗?有什么困难吗?”这样的表达了教师对学生的关心.教师、家长和学生三颗心碰撞出火花,产生教育的强大合力.每一周,我总是有针对性地找一些学生谈心,了解学生们的思想动态,发现他们的困难,讨论对难题的解答,同时也谈谈我的想法,发表自己的观点.通过各种形式的交流,增进了师生的感情.
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四、活动丰富情感
实践中,学生喜欢数学的百分比与其他学科相比是比较低的,多数学生厌恶或惧怕数学,普遍觉得数学枯燥乏味,缺乏学习的乐趣,缺乏探求数学知识的积极性与主动性.这就要求我们老师在教学过程中,应当有意识、有计划地设计各种教学活动来丰富学生的情感.
在课堂上,我们设计活动引导学生体会数学之间的联系,感受数学的整体性,不断丰富解决问题的策略,提高解决问题的能力.例如：在教学“三角形三边关系”时,我们让学生准备一些长短不一的小木棒,让他们用这些木棒拼三角形,把能拼成三角形的小木棒放在一起,把不能拼成三角形的放在一起,然后讨论能拼成三角形和不能拼成三角形的原因分别是什么?再说说你能得到什么结论?学生很快就得到了“三角形的任意两边之和大于第三边”这一结论.通过这个活动,提高了学生探求知识的积极性与主动性,丰富了学生的情感.
在课后,我们组织开展丰富多彩的活动课,把课内外、校内外的教育教学活动有机结合起来,通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来激发学生学习数学的兴趣,发展个性和特长,陶冶品质和情操.我的课外数学活动课通过三个小组来完成:①兴趣小组,以培养学生学习数学兴趣为主要目标,内容有游戏、故事会、板报、小制作、小发明、小论文、猜数学谜语、实地测量、知识讲座、趣味数学竞赛活动(多解比赛、速算比赛、抢答比赛、最优解比赛等)和学习方法介绍等,②竞赛小组,为参加各级数学竞赛而设,以培养数学尖子为目标,内容有专题讲座、模拟竞赛等,③补课小组,专为后进生补缺补漏而设,以转化差生为目的,内容主要有缺漏知识补习兼有学习目的性教育、学法指导、双基比赛等.
总之,在教学过程中,我们要尽可能地调动学生的眼、耳、口、手等多种感官,利用制作、剪拼、表演、竞赛等多种形式,创设一种和谐、愉快、轻松的学习氛围,以丰富多样的载体,获得数学知识,丰富学生情感.
五、信任深化情感
信任与激励作为情感教育的重要模式之一,在增进师生关系方面显得尤为重要.所谓信任激励,就是激励主体用自己的信任、鼓励、尊重、支持、关怀的情感对学生进行激励.教师信任学生是对学生极大的鼓舞和鞭策,有时会得到意想不到的效果.
学校发的课后练习册,由于后面附有答案,老师怕学生抄袭,所以统一收上来了.但总有一部学生为了完成任务,想尽各种办法,拿到了答案,依然在抄袭.而我反其道而行,充分相信学生,不收学生的答案,并对学生讲：“老师相信你们不会抄袭,答案是一位不会说话的老师,你们要好好利用哦!”我班的学生不但没一个抄答案的,而且让答案得到了应有的用途.
我想：信任是激励学生内在动机的有效方法.老师与学生之间的相互信任是一种巨大的精神力量.这种力量不仅可以使学生团结成一个坚强的战斗集体,而且能够使孩子们在鼓励和信任中健康地成长.育人需要爱心去浇灌、需要真情去感化、需要信任去激发.师生相互信任是双方情感共鸣的过程.信任是一种无形的激励,它可以激发学生内心深处的美德.善于使用信任的眼光去注视自己的学生这正是师德修养的真情流露,也能深化师生的情感.
总之,在数学教学中能有效运用情感教育,对我们数学教学起着事半功倍的效果.作为一名数学教师要以饱满的热情,努力探索情感教育的有效途径,不断提高情感教育的效益,通过情感教育更有效地提高数学课的教学质量.使数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进.
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