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摘 要：儿童能迅速地习得一门语言,这有其生理及心理上的优势条件.儿童的语言学习和其生活密切融合在一起,这是其成功学习的关键所在.通过与成人的语言学习方式相比较,对我们的学习能提供有益的启示.
关 键 词 ：语言习得,成长,生活
中图分类号：H3193文献标识码：A文章编号：1006-026X（2011）03-0
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对于正常的儿童来说,学会说一种语言是一件极为自然的事情.一个儿童一般在五六岁时就可以掌握母语,而成人想要学习另一门语言却是一件非常不容易的事,这说明儿童具有与成人学外语不同的学母语的心理机制.探讨儿童学习母语的心理机制对成人外语学习具有有益的启发作用.
本文从以下几个方面进行探讨,以期揭示儿童语言学习之谜：
一、人的大脑具有先天的语言学习生理基础
乔姆斯基认为,儿童生来就有一种学习语言的能力,即.“语言习得机制”.正因为有这样一种机制,一切正常儿童只要稍许接触语言材料,就能在短短几年内习得母语,语言是一种物种属性,是人类的一种遗传特征.正如小孩最终都能学走路一样似乎不用学,小孩不用去有意识地学母语,最终也会获得语言能力.由此,我们可以看出,心智语言学认为语言的本质不是外在的、环境的,而是内在的、生理的、物种的、遗传的.乔氏的理论带有一种神秘色彩,但语言在大脑中确有神经生理基础这已为科学所证实.
成人也具有这种语言习得机制,但成人是在已习得母语基础之上来学习外语的,因而其学习心理与儿童有较大的差异.成人以儿童的方式来学习外语显然不太可取,但却可以从中得到有益的启发.
二、儿童大脑的可塑性强
有发现表明,在青春期之前人脑左半球受损伤的儿童,能够把语言功能转移到右半球,“重新学习”第一语言,而且遇到极小的障碍.由此可以推断,青春期之前人脑的这种可塑性使得儿童不仅能够学好第一语言,也有能力学好第一语言,即在青春期之前,儿童能够顺利习得两种或多种语言.而青春期之后,人脑的成熟,功能侧化的完成,使得成人在习得第二语言时,失去了生理功能上的优势,因而很难获得母语般的熟练.母语的习得都是从一岁半至六岁的儿童,智力还没有完全发展起来,模仿能力强,理解能力差,短期记忆能力强,长期记忆能力差.这样,儿童便能随时接受新语言.
对儿童来说,一种新的语言不会给他带来“威胁”或“抑制”,因为儿童很容易就能适应并接受它.然而,青春期身体、感情和认知上的变化会产牛一种防御机制,语言自我在其中就具有保护性和防御性,保护青年人脆弱的自我.体现在第一语言习得中不会就像儿童那样富于可塑性,往往会循规蹈矩,害怕犯错误,瞻前顾后,不轻易应用所学语言表达自己的观点,从而限制了语言习得的灵活性和创造性.
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三、儿童学习语言具有强烈的动机
儿童学习母语具有强烈的动力,母语是他与周围人群进行接触并成为其中一员的一个极其重要的手段.母语习得是一种生活需要,儿童丝毫不会感到是一种负担,反而以此为乐.说话对儿童来说是生活的必需条件,他要通过语言来认识客观世界,组织生活经验.儿童母语习得的成功,原因之一是他有一种强烈的参加社团的动力.对第二语言学习者的调查表明,那些具有“参加社团的动力”的学习者比那些把第二语言作为工具而掌握的学习者能够取得更好的成绩.
四、儿童学习语言具有潜在性及有意义性
语言习得分为机械的和有意义的两种形式,各种知识的掌握都与个体认知结构中相关知识和经验相联系,儿童早期的呀呀学语、模仿等活动都是在一定环境中有意义的活动.而成人在课堂上通过教师和教科书等人为活动的学习往往是机械的,缺乏实际意义的,与儿童在自然的环境中习得母语相比,自然达不到理想的效果.
英国应用语言学家克拉申认为,语言学习是指有意识地学习语言知识,学习者的注意力集中于语言的形式,语言习得则与儿童习得母语的过程相类似,它是在潜意识的情形下自然地获得语言知识和语言技能.语言习得通常是在大量的语言信息的刺激下,通过语言的自然交际而获得的.克拉申指出,语言习得和语言学习是两种截然不同的获得语言能力的过程,语言学习不能自动转化成语言习得.他认为,语言习得比语言学习更重要,只有经过语言习得这一环节,学习者才能真正摆脱母语的束缚,自由地运用语言表达思想,进行交流,也就是说语言习得是形成应用语言能力最根本的方而.儿童学语言正是一种潜意识状态下的语言习得,因而具有高效性.
五、儿童的语言学习和生活融为一体
儿童语言的习得不受时间限制,可以在非正式的场合里大量接触语言,在使用中习得语言.他在交际中接触到许多语言材料,有他熟悉的,有他陌生的,有他能够运用的,有他暂时还不能运用的.但这不会妨碍他的交际,相反,他能从交际中不断地同化与适应,使他的语言逐步走向完善.他不是先学好完整的语言形式,再来使用它去表达思想,而是一边习得一边使用,他不但习得语言手段,而且习得用于交际目的非语言手段.成人往往只是把它作为一种帮助求学的工具来学习,有些人学习外语仅仅因它是一门功课,没有明确的目标,因此常常会感到是一种负担.对儿童来说,学语言运用语言就是全部的生活,学语言是在生活,而不是在学习,而对多数成人学习者而言学外语却是一种负担.
六、儿童通过“练习”而习得语言
语言学习注重技能训练,仅靠理性分析是学不到的.儿童母语习得在无意识中使用了很多学习手段,从简单的模仿、练习、巩固,到复杂的传递、转移、概念形成.儿童在练习使用语言的过程中发展了语言,其所获得的抽象概念也是在练习的基础上自然产生的,并非理性分析得到.儿童对母语的习得并不是单靠模仿或机械的重复,而是不断地通过接触语言材料来把语言规则内在化,形成隐含的规则,创造性地使用语言,这是人类大脑处理新语言材料的工作原则.成人由于受母语的束缚以及缺乏足够的外语语言环境,很难形成外语思维,因而产生学习上的困难.
七、儿童在真实的语境里学习语言
儿童的母语习得没有专门的教授者,他主要是向他所处环境的周围人群,特别是自己的母亲学说话,母亲在和孩子对话时,常用简短的句子,经常重复自己的话或放慢说话速度.儿童习得母语无需专门的老师,他可以通过与周围的人接触与交往而习得语言,也就是说儿童学说话是在非正式的语言环境内进行的.而成人学习外语大多在较正式的语言环境内,即教室里进行,且需要有专门的教授者根据学习目的、要求、时间和学习者本身的情况来组织教学,反而缺乏真实的语言环境.
上述分析了儿童学习母语所占的优越条件,儿童语言习得是内在因素和外在环境共同作用的结果.外在环境为语言习得提供了观察和模仿的机会,同时儿童与外部世界交流的欲望也成为语言习得的推进剂,而内在因素则是儿童语言习得的生理基础.总之,儿童学语言是一种基本的生理及心理的需要,语言伴随儿童的成长而成长,与儿童的成长融为一体,这是其语言习得的根本性原因.
参考文献：
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［2］卡罗尔.语言心理学［M］.北京:外语教育与研究出版社,2000
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