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进入新世纪以来,经过“十五”、“十一五”两轮的培训与实践,许多学校的教育科研工作日见成熟.许多教师从最初不知课题研究为何物、更不知课题研究应从何处着手,到现在的对选题、申报、开题、实施、结题等课题研究的各个环节驾轻就熟,运转自如.在教育科研课题研究的各个层面均取得了许多宝贵的经验,也收获了令人瞩目的成果.
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但是在学校的教育科研一片繁荣、处处莺歌燕舞的情势下,我们也要清醒的看到校际间的教科研工作的不平衡性还依旧存在.许多学校领导和教师对教育科研还存在不正确的认识,缺乏教育科研的自觉性和教育行动研究的自觉性.正如郑金洲教授指出的,有些学校的教育科研课题研究存在“有课题无研究、有研究无成果、有成果无转化”.具体体现在如下几个方面：
1.课题研究立项功利化.一些学校申请课题,并不是从提高学校教育教学质量出发,从课题研究的需要和价值出发,而是出于互相攀比、装点门面的功利心：首先是由于教育行政部门的要求,就随便找个课题,匆忙申请立项；其次是课题研究可为学校综合考评带来实惠、获得加分；还直接影响到教师的职称评定、学科带头人及其他个人荣誉的申报,这些又会影响学校综合考评结果.一些学校对课题申请热情如火、趋之若鹜的原因皆在于此.
2.课题研究过程虚假化.有些学校并不按照课题研究方案的计划与研究步骤去组织队伍,落实经费,展开研究.而是一个课题立项的成功,常常意味着课题研究的结束.在这些学校,课题开题会议之后就偃旗息鼓,无人问津.一直到上级部门要检查阶段性成果或结题阶段,才会匆忙组织教师突击炮制研究材料,编造研究过程,形成一份虚假的结题报告.以先后两次缴费——立项与结题费用,来换取课题立项和课题成果的通过.
这样的课题研究与学校教育实践脱轨,不能融入到学校常态工作之中.以至于有的教师直到准备职称材料时,才发现自己竟是课题组的成员.课题研究结题时,因为时间紧迫,只好请外校水平较高的教师研究报告,随意拼凑一些研究成果.
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3.课题研究成果标本化.有些学校在课题研究中往往只追求立项课题的级别而不重视其实质,不能将课题与本地区、本园的实际情况有效地结合起来；课题研究的过程性落实不够,研究成果停留在纸面上,缺乏教育实践的可操作性,类同只能观赏的标本；盲目追求课题结题、创建与考评的加分权重.结题后便将研究成果束之高阁,而不是把教育科研课题研究当作促进教师专业成长,提高学校教育教学质量,促进学校内涵发展、科学发展的必由之路.学校教育课题研究的周期一般较长.有的学校领导出于任期原因,把长期、系统的课题研究短期化,常规工作突击化,导致课题研究难以达到预期的效果.
要改变上述在课题研究中的一些不正常的现象,就必须强化教育科研意识,落实课题研究工作的常态化：
一、建立课题研究长效机制,领导挂帅是前提
要把教育科研列入学校日常工作,要把课题研究与幼儿园的科学发展、新课程实施和教师专业发展紧密结合起来,确保课题研究的实效性.许多名优幼儿园的课题研究都有“一把手”披挂上阵（不是空挂头衔）.园长对教科研要总揽全局、统筹协调,整合各方面力量,是保证课题研究的常态化的前提.
园长要参与课题组的
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二、打造学习型校园,全员参与是基础
为了促使教师适应新课程改革的需要,我们承担了苏州市教育科学“十一五”规划重点课题《日常生活与领域课程相互渗透的研究》.最初,教师们对课题研究的认识比较迷茫、困惑,对课题研究的任务不太接纳. 怎样才能让教师们增强科研意识,了解科研方法,体验到科研的成效呢?笔者认为科研工作常态化就能让教师不怕科研,走进科研,从而享受科研.
我们努力打造学习型校园、建设一支研究型团队.通过讲座培训,开展论坛等多种途径提高广大教师的认识,让教师理解教育科研与教学的关系,让教师认识课题研究与教师成长的关系.让教师明白到只有把学习、教学、科研结合起来才能尽快达到专业成长,让教师在教育教学中发现的问题学会用科研方法来解决,使教师从盲目教转到研究如何科学地教上来.教育科研通过与教育教学工作的有机整合,有利于课题研究常态化.
要强调课题研究的应用性；要坚持以教学为中心,突出教学中的研究与实践.我们课题研究最大的收获是让教师感受到成功的喜悦,形成了“课题到课堂教学中去选,研究到课堂教学中去做,答案到课堂教学中去找,成果到课堂教学中去用”的科研氛围.广大教师能以研究的态度、研究的方法和研究的行为从事日常教育教学工作.使课题研究走出“象牙塔”,初步实现了常态化.
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三、抓实课题研究具体环节,过程监控是保障
一个课题,在开完开题论证会之后,要按照课题研究的基本程序,认真逐个环节抓实、抓好.无论是学校总课题,还是个人的微型课题研究,都要强调规范运作,强调研究过程全程监控,强调教师的主体参与.
我们把立项课题的研究内容划分为几个子课题,以总课题统领子课题,每个子课题再细化出若干个微型课题,微型课题接近教师教育教学活动的实际,便于教师们理解与操作,力求每个老师有都个人课题、微型课题.接着课题组组织教师们理论学习、交流讨论、集体备课、现场反思,间周一次,主要帮助教师们解决微型课题研究中的疑难问题.
每位教师制定微型课题方案,总结经验,自主学习,对课题研究中幼儿状况进行全面观察分析（每期两次）、个案观察和教育笔记（每月各两篇）、现场展示（每期至少一次,在说看评中展示自己的科研意识、方法和感受）.
研究进入中期,课题组组织教师们进行较高一层的理论学习、互动研讨、案例交流,间周一次,主要围绕教师研究中的遇到的问题困惑,提出解决思路.
这样,教研科研围绕一个主题一个目标分别指向子课题和微型课题两个层面,不同层次的教师都能不同程度的在工作中科研,在科研中工作.把课题研究的环节渗透到课堂教学的环节之中.
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