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【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1002-2139(2009)-16-0204-01
学校教育阶段,尤其是基础教育阶段,开展创造性人才培养研究应把握其基础性,不能仅仅定位在培养几个“小发明家”上,实施创造性人才培养研究是对素质教育的深化和具体化,而新课改背景下实施创造性人才培养研究更是抓住了新课程改革的核心和灵魂.
一、要创设民主和谐自由的环境,超越传递,走向研究,崇尚创造――变整洁的校园为创造的乐园
创造性人才的培养是一个系统工程,学校要倡导民主管理,给予教师提供一个宽松的育人环境,在师生评价方式上应把师生从繁重、压抑的应试教育中解放出来.对教师的评估应侧重于创造性教学实施情况的评价,对学生的评价应侧重于创造素质的评估,让学生在评价中体会到成功的欢乐,极大地调动学生学习创造的积极性,校园不仅要整洁,更要开辟园地,营造有利于创造能力发挥的校园文化环境,使整洁的校园变为创造的乐园.我们的学校教育要开放空间.让学生走进广阔无垠的生活世界；要伸展灵性,让学生充分的活动起来；要统合资源,将学生带进生活的“灌木丛”.
创造性人才的培养离不开上述外在环境,但主阵地在于我们的教学.学生受过多年的教育后虽然累积了不少知识,但许多学生还是语言苍白,辞不达意,还很难有富有个性,流利明白的表达.
二、要从控制生命走向激扬生命――教师变拉动学生的纤夫为生命的牧者
创造教育认为：教师不是把新知识传授给学生,而是让学生去主动建构；老师不是如何去控制学生的学习活动,而是创设良好的学习环境去促进学生的学习,老师要始终引导学生通过持续的观察、分析、猜想、概括、推证和验证等思维活动和学生的动手操作、交流讨论等活动,来建构起相关的知识经验；知识既不是教出来的,也不是学出来的,而是研究出来的,学校的教学必须让学生通过自身的体验来主动获取知识,让学生在学习中掌握进行再创造的方法.
平庸的老师只是叙述,良好的老师讲解,优异的老师示范,伟大的老师启迪激励.
创造力是可以通过专门的学习或训练,通过创造教育的实施而被激发出来的.创造力是人人都有的一种自然属性,但是每一个人的创造力并非在任何情况下都能够自由地表现出来,事实证明,创造力可以蕴藏在人脑中几年、十几年甚至几十年之久,所谓的一些“无创造力”的人,其实他们并不是真的没有创造力,而只是创造力没有得到应有的开发,没有转变成显性的创造能力而已.这就需要我们教师去设法点燃学生的智慧之火,让活动还给学生一个创造的空间.我们教师一方面可以拓展课程的内容,开设讲座,进行创造发明技巧、方法、史话、案例等方面的学习与训练活动,以激发学生创造的兴趣,掌握创造技能,可以每周一课,也可以每课一讲.另一方面可以拓展课堂时空,举办创造性专题研究活动与实践结合,以活动为主,让学生在活动中发现问题,解决问题.学校创造教育,学科教学内容中渗透是主战场,同时作为教师自己要学一点创造技法,同时也要让学生熟知一些创造技能,通过创造活动让学生自觉地认识创造,激发创造兴趣,并由这一创造活动课中学到创造技巧,迁移到学科学习中去,从而学会在创造中享受学习的乐趣,使学习的“苦海”变成创造的“乐洋”.
三、要不断地挖掘创造因素,探索出一系列旨在培养学生创造素质的教学方法――变严肃的课堂为创造的天堂
在今天,学校教育,尤其在基础教育,在新课改背景下,各学科课程标准以及依据这一标准形成的各种版本的教材都会有丰富的创造教育知识的生发点,教师可以找准切入点,加强创造教育目标教学将创造教育目标纳入课堂教学目标中去,有计划有目的地把创造教育思想渗透到课堂教学过程中,如可以充分挖掘教材的创造因素,找准结合点,使创造教育扎根于课堂,抓住教材中的关 键 词 句引导学生扩想,抓住情节内容空白处,引导学生补想,抓住章节教学内容的结尾引导学生进行续想,多问、多求答案等,如课堂教学内容可能采用课前尝试学习,课始进行交流,又如布置作业可改变过去的巩固性作业为尝试性作业,多作弹性练习,教材因素多作课外延伸以激发思考等.采用多维互动的探索发现法.情境教学法,借题发挥法,讨论争辩法,问题教学法、发散提问法、延迟评价法、集体讨论法、思路提示法、急骤联想法、结果预测法、多向求解法、快速猜测法、分割组合法、激疑存疑法、逻辑推理法、问题解决法、定势打破法、指导发现法、实验观测法、发明创造法、参观展览法、文体表演法等多种形式的旨在培养学生创新精神与创造能力的创造性教学方法,让课堂充满创造的活力.
综上所述,近代以来中华民族的落后,从根本上说就是创造精神的束缚和压抑,创造能力的萎缩和衰退,或至少是未能的得到必要的保护、开发和
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大学生怎么写创造教育论文
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