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摘 要 ：九年义务小学音乐教学大纲中提出：音乐教育是基础教育有机组成部分,是实施美育的重要途径,对于陶冶情操,培养创新精神和实践能力,提高文化素养与审美能力,增进身心健康,促进学生德、智、体、美全面发展,具有不可代替的作用.低年级学生对音乐来说就像一 张白纸,有待于我们去描绘,而童心像羽翼未丰的小鸟,有待我们去哺育.

关 键 词 ：低年级 音乐 教育教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）06-0382-01

九年义务小学音乐教学大纲中提出：音乐教育是基础教育有机组成部分,是实施美育的重要途径,对于陶冶情操,培养创新精神和实践能力,提高文化素养与审美能力,增进身心健康,促进学生德、智、体、美全面发展,具有不可代替的作用.低年级学生对音乐来说就像一 张白纸,有待于我们去描绘,而童心像羽翼未丰的小鸟,有待我们去哺育.在教学过程中,教师要根据小学生的特点,运用各种手段创设有意义的课堂,在多年音乐教育教研中,就低年级音乐教育教学提出以下自己的几点看法.

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一、把握学生心理特征,实施有效音乐教学

低年级学生的心理素质正处于发育向成熟过渡的时期.在这个时期,他们具有半少年半儿童的心理特征,既具有相当的独立性,又不乏对成人的依赖性,既开始产生一定的自觉性,又在不自觉中仍时时表露其幼稚性.独立性与依赖性、自觉性与幼稚性,这几者相互交织在一起,构成小学生独特的心理特点：以具体形象思维逐步向主要以抽象逻辑思维过渡.哪便随着年岁的增大,他们形成概念、理解知识、进行判断也常常离不开直观的感性材料.动人的音乐、明快的节奏可以帮助学生掌握大量内容丰富、生动而准确的感性知识.小学阶段是儿童发展有意注意的重要阶段,但无意注意仍起一定作用,尤其是低年级学生,对事物的注意力往往带有很强的无意性和情绪性,易被新鲜、多变的事物吸引,音乐的享受,音乐美,更容易唤起他们大脑神经功能系统积极的反应.在这一时期的音乐教学中,教师要性意学生的情绪,可适当讲一些能够引起学生们兴趣的故事,如名人与音乐、音乐家轶事、名曲诞生的趣事等,培养学生音乐兴趣.同时创造良好的音乐环境,包括学校环境、家庭环境及社会环境几个方面.在学校,创造良好的音乐环境如,布置理想的教室及校园环境,在音乐教室、在教学楼的楼道墙壁上适当地悬挂音乐家的画像,张贴一些有教育意义的音乐格言,还可以出版一些音乐墙报或音乐板报等；利用学校的广播站,播放、评论音乐家的优秀音乐作品,介绍音乐家的生平、故事,发表学生对社会音乐生活的种种议论或评价等.

二、注重培养学生协作意识与技能

低年级的音乐教育活动大多需要协作才能完成：唱歌以合唱为主；舞蹈以集体舞为主；打击乐中合奏占主 要地位；音乐游戏中集体游戏又最受学生欢迎.这些音乐教育形式对促进幼儿协作意识与协作技能的发展都有 其独特的作用.演奏打击乐时,只有各种乐器的音色、节奏协调配合,才能产生良好的效果；合唱时,也只有当音色、音 高协调起来,才能给人以美的享受.在这两种活动中,协调的意识格外重要,因为协调的活动来自于协调的意识,协调意识的培养有赖于合适的教育方式.我们可以先让学生整体地学习乐曲,引导幼儿自己选择乐器,集体讨论分组的方法和演奏方法,最后引导学生倾听集体演奏的音响效果.这种自编、自奏、自我欣赏的活动很受低年级学生喜爱,因为他们可以从中体会到协作的快乐,从而萌发出协作的意识.

集体音乐游戏及集体舞是很受小学生欢迎的音乐活动形式,这里同样有促进学生协作 、技能的培养,如协调角色扮演的技能、共享空间的技能、协同动作的技能等.教师如能挖掘其潜在的教育功能 ,并充分利用它,就能在很大程度上促进学生协作技能的发展.如在跳集体舞时,学生必须先找合作的同伴, 然后找到合适的空间,还必须使双方相同乃至不同的动作协同一致,从而使他们逐步学会如何与他人合作.

三、有效引导学生情感抒发

声音是生活中人们用以传情达意的重要手段.而音乐艺术是用有组织的乐音,经过艺术加工而创作出来的,用以反映生活、表达思想感情的艺术.因此,音乐艺术具有抒发、激励、 表达人的感情的特长.在低年级音乐教育活动中,把音乐教育工作做到学生的内心情感心灵深处,引导他们在音乐艺术的情感体验和审美感受中参与音乐活动,发挥音乐艺术特有的教育功能.无论对低年级学生进

关于音乐教育方面论文范文资料行体、智、德、美哪方面的教育,都要发挥音乐艺术教育这一优势,把教育活动设计、组织得富有音乐艺术特色,愉快活泼,寓教于乐,生动感人.正因为音乐是声音的艺术,声音有传情达意的功能,而且声音与人的情感活动都是在时间过程中进行的,所以音乐不仅能抒发、激励、表达人的喜怒哀 乐各种感情,还能表达感情的发展变化.把握音乐艺术的特殊性,目的是更有力地发挥音乐艺术教育的特长, 做好音乐教育工作,促进儿童发展.音乐是听觉艺术,我首先开展各种听觉训练,让学生用耳朵去听、去感知.低年级学生生活在声音的世界中,节奏无处不有,让学生通过听音乐亲自去感受生活中各种各样的节奏 ,如钟表：嘀哒嘀哒；上楼时：嗵嗵嗵嗵；下楼时：踏踏踏踏.以及小朋友、老人、中青年人各种走路不同的节奏. 感知完节奏,让学生用身体的各个部位来表现,如拍手,跺脚,身体晃动等,并随之教给学生认识二拍子,四拍子,三拍子,在听音乐中告诉学生这是几拍的,这些都是学生在有音乐伴奏或无音乐伴奏的情况下,把自己对节奏的感受和理解用优美的动作表现出来,这种表现 自如、灵活、不用老师教,老师只不过加以引导.小马跑、乌龟爬、刮风、下雨、开火车、飞机飞、骑自行车 、划船等都让低年级学生用手拍,用脚跺,用身体表现.让学生认识二拍子时,可以让他听《进行曲》,威武雄壮, 整齐有力；认知四拍子时,就让他们听一些较舒缓的曲子,如《雪花飘》,认知三拍子时,就 放一些圆舞曲让幼儿来表现.

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低年级音乐教育的参考属性评定

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总言而之,低年级音乐教育需要将音乐教育引入德、智、体、劳诸育之中,来完成对低年级人格的塑造 .重视低年级学生音乐教育,是促进学生整体素质得到充分、自由全面发展的关键.是实现教育现代化,培养跨世纪 建设人才的关键.因此,低年级音乐教育中抓住学生特有的心理特征,选择科学合理的教学方式施教是实现素质教育的重要途径之一,需要我们高度重视和提高教育层次.

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