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我们有了一个鲁迅,他向我们提出了问题；我们谁会成为第二个鲁迅,继续探讨、解决鲁迅所遗留的问题
对中学语文教科书收入的鲁迅作品及相关教学情况,近10年来陆续有过一些争议,在学术研究和教学层面,这是正常现象.一篇作品能否进入母语教材,取决于它的语文学习价值.一般而言,经典作品代表了一个民族在某个历史时期人文和语文的最高成就,这些经典也一定是民族语文最宝贵的资源.从这个意义而言,我国21世纪的语文教育仍然离不开鲁迅.
在相当长的一段历史时期,特别受意识形态影响,鲁迅作品是被误读的.这也让一些人对鲁迅作品的阅读存有疑虑.在社会转型期.价值观产生混乱,应试教育盛行,语文教学找不到自信之当今,“要不要读鲁迅作品”作为一个问题被提出来,对此,教育界应当有理性思考.
高中教科书中鲁迅作品适当减少一两篇,未必涉及编选者的立场和态度.社会可能不太了解基础教育界的课程改革.实际上,新课改后高中语文必修阶段的教学时间只有1.25年,也就是说,一共只有两个半学期,而不是此前的3年6个学期,因此不得不适当减少文本篇数.另一方面,媒体掌握情况不够全面,反过来又会干扰教科书的编写.如,江苏版高中语文教科书必修第五模块收入《阿Q正传》全文,试用阶段有不同反映,有媒体报道过教师教学有困难；编者迫于压力和课时限制,暂时把《阿Q正传》从教材中移进读本,而立刻有媒体报道“《阿Q正传》从我国高中语文教材中消失”.而实际上,在鲁迅之前,没有一部作品能具体地剖析国民性弱点；在他之后,没有一部类似作品能在深刻性上超过《阿Q正传》.这部作品最能体现鲁迅语言之美的作品,因为被移出了教科书,很多教师只能安排学生课外阅读,但效果就不一样了.
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学生并非不愿意读鲁迅的作品,现在缺少的是阅读鲁迅作品的环境,最根本的,是缺少读书的时间.众所周知,高考是指挥棒,而目前语文高考的命题模式及阅卷效度制约了语文教学,简而言之：读书多的不一定能得高分.读书少的学生不一定吃苦头.这也就大大降低了中学生语文阅读的自觉性和积极性.
对鲁迅这样一位文化巨擘,学生在中学阶段学习十多篇他的作品,并不为多.然而阅读鲁迅作品却非议蜂起.究其原因,除社会仍没能正确认识鲁迅作品的思想和文化价值之外,语文教师专业素养不高,教学中没能充分利用鲁迅作品的语文价值也是重要方面.很多一线教师认为鲁迅作品“不好教”、“不好懂”、“没意思”和“过时了”,这种情绪干扰了学生的阅读.而应当承认的是,一部分教师在阅读鲁迅作品时,本身还存在着这样或那样的困难,作为接受过语文教育的专业教师而言,这只能说明其暂不具备语文教师资格.
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阅读教学要教的是阅读方法,阅读经典作品是为一生“打底子”,这样的阅读自然不可能一次性完成.鲁迅的许多作品,可以常读常新,何必指望学生在短时期全都“读懂”换个角度来说,那些推动人类进步的经典作品,实在是要用一生去阅读、去理解的,只有在阅读中一点点地、不断地有所收获,才能滋养人的一生：阅读经典处于“懂”与“不懂”之间,也许更能引发学习的兴趣；在读中一点点地体悟,或是若梦方醒,才是阅读的乐趣.如果十五六岁的青少年就能对鲁迅作品一览无余,能做出“标准答案”,并以为那就是鲁迅,那就是鲁迅作品的全部,岂不是太贬低鲁迅,他又如何可称为伟大作家,他的作品又怎能被称作经典
有人认为,鲁迅作品对青少年成长可能会有不利因素,那么,所谓“四大古典名著”是否就一定尽是有利因素呢若说鲁迅作品“过时”,那么“四大古典名著”产生的年代难道不是更久远吗教科书是否一定得选“好教好学”的材料“好教好学”的作品是否一定能培养学生的语文素养等关于中学教材中鲁迅作品教学的争议,只要稍作理性分析,有些根&#
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对于中学生阅读鲁迅作品的能力,要有正确的判断,无论如何,不要低估学生,也不要低估更多的教师对鲁迅作品语文价值的认识.专门为选修课程精心编写的苏教版《鲁迅作品选读》三年发行23万册的数量,正说明大批学生在关注“鲁适”,在通过阅读鲁迅的文字而真正地走近鲁迅,了解鲁迅.
北京师大实验中学张佐同学在阅读鲁迅作品后,写过这样一段话：等我常常感到自己难以面对鲁迅.等在自然科学、经济和社会飞速发展的今天,精神的根本问题,民族的根本问题却被我们这样拖着,连正视都不敢,又何谈探讨和解决没有理论、信念的社会,将会走向哪里我们有了一个鲁迅,他向我们提出了问题；我们谁会成为第二个鲁迅,继续探讨、解决鲁迅所遗留的问题
学生在学习中有了思考,发现了问题,并开始正视问题,这才是教育的重要目标.
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